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研究主要创新成果 （一）确立了“三环五步”教学模式 确立了信息技术与英语课程有效整合的“三环五步”教学模式。三环即：自主学习→探究合作→评价反馈三环节；五步即：教学设计→资源开发→整合教学→评价反思→总结提升五步骤。 课题组建立了集体备课制度，由英语教研组长、课题组长；李进辉老师主持，课题组分年级进行教学设计，研讨教学目标、教学内容、教学重、难点、易混点、教学策略（学法、教法）、媒体设计以及信息技术环境下网络资源的利用。实验教师负责编写课件脚本、制作电子教案，进行整合教学实验，先在一个班试上，经课题组全体成员观察反思、师生群体研讨后，再在其他班实践。在此基础上获得改进和提升。信息技术环境下使用的网络课件除实验教师和实验班学生使用外，经多次修改完善的课件放在学校服务器上共享，供其他班级使用。英语教师每个月轮流执教研究课、比武课、公开课，每学期至少有一节网络环境下的公开课，打造学校网络教学的品牌。课题组教师对学生的英语听力、阅读、写作能力特别是阅读能力进行重点训练，在此基础上探索提高教学效率的有效途径和方式，培养学生创新能力和综合素质。 经过分析与研讨，本课题组总结了信息技术与英语课程有效整合的“三环五步”教学模式，该模式特别适用于阅读教学。下面是“三环五步”教学模式简要图示说明： 图4 “三环”示意图 分工合作 探究学习 探究 合作 成果展示 汇报交流 评价 反馈 师：分配任务、提出问题、 指点引导 生：自主学习、意义建构、独立探索 明确学习目标、网上寻找答案， ? 师：任务驱动、整合资源、 网络创设 生：分工合作、交流讨论、协作探究 深层理解答疑、创新完成任务 ? 师：创设平台、点评检测、 交流总结 生：自评互评、拓展创新、分享成果 评价方法多元、交流总结提高 ? 创设情景 激趣生疑 自主 学习 图5 “五步”示意图 教学目标、教学内容、教学重、难点、易混点、教学策略（学法、教法设计）、 媒体设计、拓展创新设计 教学设计 （备课组） 集体备课、定位 （研讨、修改） 资源开发 （英语教师） 整合教学 (实验教师) ? 评价反思 (教师、学生) ? 总结提升 (课题组成员) ? 制作教案、课件 （分工、合作） 网络环境、课例 （教学、听课） ? 问卷调查、评课 （观察、反思） 提炼成果、结论 （总结、提升） （ 9 0 9 开发网络资源、利用教学光盘、磁带 上传、下载素材至校园网服务器ftp(138/268/128)、分类收集整理素材 ? 整合教学、媒体导入、自主学习、小组合作、互动讨论、网上查询、任务驱动、拓展创新、作品展示、合理评价 问卷调查、数据分析、师生座谈、反思评价、及时改进 提炼成果、提升结论、收集整理、形成成果、 准备工作阶段，教师确立教学目标、教学内容、重点难点、进行教学设计，通过互联网、教学光盘、学校备课资源库等渠道收集整理教学素材，制作网页，整合网站资源。然后把教学课件发布在学校服务器和互联网上。学生进入网站进行学习。 该教学模式的五步即：教学设计→资源开发→整合教学→评价反思→总结提升五步骤。三环即： 1）自主学习环节：教师利用动画、声音、图片等创设情境，激趣生疑、明确学习目标。在制作网页课件时，就可以设计导入、学习、交流等网页，分配信息资源，构建教学内容。在此阶段，教师通过网站资源，创设情境，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。教师分配学习任务、提出问题、指点引导学生点击网页自主学习，大胆放手让学生操作，引导学生自己去发现问题，有效培养质疑思维能力。学生在教师指导下进行自主学习，进行意义建构，养成独立思考、积极探索的学习习惯，明确学习目标后，利用信息技术在网上寻找答案。学生也可通过电子邮件、校园论坛等交流工具在师生，生生之间进行交流。 2）探究合作环节：教师给定任务，要求学生在任务驱动下学会分工合作，利用网站资源进行探究学习。教师在此阶段积极进行网络创设，充分利用网站资源，设计任务，努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，学会分工合作，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究。 任务设计从问题开始，经历认识过程；鼓励学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等，加深深层理解，答疑解难、创新完成任务。通过在线讨论，师生互动学生通过校园论坛与老师、同学交流和发表评论。通过体验探究，学生成为了发现者、研究者、探索者，教师鼓励学生联系生活实际，进行课外探究。学生进入拓展网页或进入互联网进行探究创新学习，拓宽知识面。“拓展、资源”等网页设计给学生