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研读课标 解读教材 和谐教育 演讲者： 尊敬的各位评委、老师，大家好！ 我是来自山东省滨州市授田英才学园的张莺莺。今天我要说的是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册，我说课的题目是：研读课标 解读教材 和谐教育。 下面，我就从课标教材建议三方面与大家交流。一、 第三学段目标从五大领域进行设计。 识字写字：有较强的独立识字能力，认识汉字3000个，会写2500个，能用钢笔、毛笔书写楷书，力求美观。 阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。体会情感，领悟表达方法。学习浏览。课外阅读总量不少于100万字。 习作：能写记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。 口语交际：与人交流时尊重和理解对方，有条理的表达自己的想法。 综合性学习：尝试写简单的研究报告，学会策划活动。 我根据第三学段目标，解析出五年级下册的内容标准是： 识字写字：有较强的识字能力,认字200个，会写0个。能用钢笔 阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 习作：留心观察周围事物，能写记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。学写读书笔记和常见应用文。能主动修改自己的习作，并与他人交换修改。 口语交际：与人交往时乐于参与讨论，听人说话认真、耐心，表达时有条理，语气、语调适当，注意语言美。 综合性学习：?用多种途径获取资料，讨论，解决生活问题。教材编写体例内容结构知识与技能的立体式整合 本册教材继承了前九册教材的优点，如：为了加强课程目标，精选妙文；紧扣学生的特点设置专题，系统设计导学和练习，在此基础上努力创新，有两个显著的特点： 注重综合 本册安排了“走进信息世界”的大综合，首先提出学习任务，然后分成两大板块引导学生学习，都包括活动建议和阅读材料，最后，提出可行的建议。 这样的“大综合”，有利于培养学生合作、探究精神。 拓宽体裁 本册新增了文言文、剧本、相声等，力求内容广泛，内涵丰富，语言规范。 与苏教版教材对比，有三点相同之处。 1、相同点： （1）选材能贴近时代，具有现代意识 （2）尊重儿童，关注儿童的健康成长。 （3）体现了自主、合作、探究的学习方式。 2、不同点 （1）编排方式不同。苏教版把习惯养成教育安排在每册最前边，，而人教版则安排在了各个板块中进行渗透、引导。 （2）课后练习的侧重点不同。人教版练习侧重理解和感受，苏教版练习侧重基础知识的巩固。 由此想到我们教学时，应注意加强基础知识方面的练习，还要时刻关注学生学习习惯。 教材的编写体例 ??每个题单元包括导语、课例大部分。 导语点明本组的专题，提示学习。课例由精读课文2－3篇，课文后有，安排“资料袋”或阅读链接，以丰富学生的阅读。略读课文2篇前有，将前后课文连接起来，并提示学习要求。 ??由个栏目组成，其中 “”“日积月累”是固定栏目；“趣味语文”“课外书屋”、“成语故事”　内容结构 以第七单元为例来看一下，主题是“作家笔下的人”，安排了导语，课例由精读课文《人物描写一组》，略读课文由《刷子李》和《金钱的魔力》组成，紧接着是词语盘点，口语交际与习作，最后的回顾拓展安排了交流平台，日积月累和成语故事。整体来看，内容丰富，特色鲜明，以“人”为主，将“读人、说人、写人”紧密结合起来，能够很好地落实单元教学目标。 （四）知识与技能的立体式整合: 横向整合 以，以体会作者生动描写为学习重点精心设计，精读课文与略读课文、学习内容与、口语交际与习作彼此联系，相互交织，形成一个有机的整体。每一部分又用它独特的方式发挥作用，凸显主题，深化训练相互映衬，相互补充，相得益彰。纵向整合 教材“整合”的编排思想为学生多角度地了解世界打开一扇扇明亮的天窗。在这里，教材成为了学生了解文化的基点，终身学习的起点，人文色彩更加丰厚，工具性愈加突出。我们可以想象当学生凭借这样的教材拿到了打开未知、认识世界的金钥匙，将会对学生素养提高起着多么重要的作用。 三、说建议课程资源的开发与利用 课标中要求要充分发挥师生的主动性和创造性，彰显语文姓语的特点，，我根据课标、教材和学情，确定了三个教学建议，以标定标、“组”材施教、借改促学。 1.以标定标 （1）分解目标 首先深入研读总目标和学段目标，解析出五年级下册目标，然后将目标继续分解到每一单元,划分为识字写字、阅读、口语交际和习作四个方面，这是第四单元的分解目标，接下来对目标进行解码，这是第四单元识字写字的目标及解码，最后一步才是确定每一课的教学目标，再有针对性地制定教学策略。 （2）落实教研 这也需要落实教研，保证集体教研时间，研究集体备课的流程，将备课当成课题来做，往深处扎根。每次备课都会安排主备人充分准备，研讨时，大家集思广益，最终形成个性化的备课方案。 2.“组”材施教 （1）大单元教学设计 我们进行大单元教学设计，用整合的眼光看待