[第二章第一节信息获取的一般过程.docVIP

《信息获取的一般过程》 本单元教材分析： 本单元《信息获取》分信息获取的一般过程、因特网的信息查找、文件的下载，以及网络数据库的信息检索四个部分。 从教材安排、教学内容整局分析： ①信息获取的一般过程，是从理性角度让学生树立信息综合分析处理科学系统观，以及信息处理的一般过程； ②信息处理的一般过程，是从事物、事件统筹安排处理的角度，培养学生信息甑别、分析的思维过程，以及相关的信息素养； ③信息处理的一般过程，是后面三个章节实践的基础，一是信息处理素养的综合体现，二是信息分类、信息界定、信息查询等基本技能的基础。 本节教材处理（教学处理）： 信息处理的一般过程在学生生活，以及以往的实际体验中已经有模糊的映像，或者说他们已经知道如何进行，只是缺乏系统科学的认识。 因此，在本节教学中，如果我们还是就是论事，简单的罗列阐述，无论是对于学生学习兴趣，还是学生知识和技能的提升，都不会有很好的效果。 也正是基于此分析，我想在本节教学中，依托学生已有的知识和技能，通过“思维导图”工具培养学生多维、立体的分析问题，用“脑筋激荡”和“科学辨析”对学生已有经验进行理性升华，健全和完善学生处理信息的方法体系，从而达到理论学习和实际应用的具体结合。如此同时，学生能借助此工具，以及科学系统的思维模式解决实际应用中的问题，并为今后程序设计等系列教学铺垫基础，真正达到“授之以渔”的效果，切实提高新时代高中生的信息素养。 一、教学目标 1.知识与技能目标 体验信息获取活动的共同特征和一般规律，能够总结、推导出信息获取的一般过程，掌握信息来源的多样性并分析其原因，掌握信息获取的途径和方法并进行选择，培养分析、比较、规划和归纳能力。 2.过程与方法目标 能从日常生活、学习中发现和归纳需要利用信息解决的问题，通过问题分析确定信息需求，尝试设计信息获取的具体方案，并进行评价。 3.情感态度与价值观目标 通过科学系统的分析工具，体验信息技术蕴含的内涵，激发和保持对信息术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 二、教材分析 重点：信息获取过程的分析和信息获取方案的确定（思维导图）。 难点：从人类的一般信息获取过程角度，对具体的信息获取活动进行设计和优化（信息甑别与分析）。 三、教学策略设计 1．教学方法 讲授法、问答法、演示法、讨论法、上机操练法、指导式探究法等。 2．教学流程 四、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 方案一： 阅读材料：苏格拉底的语言艺术 苏格拉底：孩子，为什么悲伤？ 失恋者：我失恋了。 苏格拉底：哦，这很正常。如果失恋了没有悲伤，恋爱大概也就没有什么味道。可是，年轻人，我怎么发现你对失恋的投入甚至比对恋爱的投入还要倾心呢？ 失恋者：到手的葡萄给丢了，这份遗憾，这份失落，您非个中人，怎知其中的酸楚啊。苏格拉底：丢了就丢了，何不继续向前走，鲜美的葡萄还有很多。 失恋者：那我为她所投入的感情不是白白浪费了吗？谁来补偿我？ 苏格拉底：不，你的感情从来没有浪费，根本不存在补偿的问题。因为在你付出感情的同时，她对你付出了感情，在你给她快乐的时候，她也给了你快乐。 失恋者：可是，她现在不要我了，我却苦苦地爱着她，这多不公平啊！ 苏格拉底：的确不公平，我是说你对所爱的那个人不公平。本来，爱她是你的权利，而你却想在自己行使权利的时候剥夺别人行使权利的自由。这是何等的不公平！ 失恋者：可是，现在痛苦的是我而不是她，是我在为她痛苦。 苏格拉底：为她而痛苦？她的日子过得很好，不如说是你为自己而痛苦吧，明明是为自己，却还打着别人的旗号。年轻人。德行可不能丢。 失恋者：这么说，这一切倒成了我的错？ 苏格拉底：是的，从一开始你就错了。如果你能给她带来幸福，她是不会从你的生活中离开的，要知道，没有人会逃避幸福。 失恋者：可她连机会都不给我，你说可恶不可恶？ 苏格拉底：当然可恶。好在你现在已经成为摆脱了这个可恶的人，你应该感到高兴，孩子 讨论： 苏格拉底遇到什么问题？（从什么捕捉到信息的） 苏格拉底想达到什么样的结果？（根据捕捉到的信息，预想解决什么） 苏格拉底从什么角度解决问题？（从什么角度组合自己的信息，使其有价值、达到目的） 方案二： 现代社会是信息爆炸的社会，人们获取信息的手段多样复杂。无论是天上飞的，地上爬的，水里游的，甚至是虚拟世界里的很多事物，都难以逃出人们获取信息的“如来”之手，但是，我们想知道的是，这个获取信息的“如来之手”是否有规律可循呢？这就是这节课我们共同探讨的话题──《信息获取的一般过程》。 教师活动：屏幕显示一张关于牧场的图片,讲述“扬叔子年轻在咸宁‘劳动锻炼’插队劳动时，有一天师傅要他去打猪菜，可他又不认识猪菜，那他又是如何识别猪菜从而出色、超额地