《羚羊木雕》教学课件分析.pptVIP

渐渐地我们都长大了，对许多事情都有了自己的看法，对学习、对友情，你可能与父母有不同的看法，有时可能与父母发生冲突，由于他们是大人，所以你只能委曲求全，你免不了伤心、落泪。那么如何与父母交流呢？今天我们学习的这一课或许对你有一定的启发。这是一篇意蕴深厚、有着丰富学习内容的小说。 新课导入 张之路，1945年生，山东诸城人。曾任儿童电影制片厂文学部主任，中国电影家协会、中国作家协会会员。主要作品有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》，话剧《双龙花盆》，童话集《野猫的首领》《大鼻头和黑眼圈》，小说集《在楼梯拐角》《题王》，长篇小说《第三军团》等。 作者简介 读准下列词语 抹眼泪 攥着小刀 逮着玩儿 怦怦 树杈 寒 颤 犄角 m? zuàn dǎi pēng 伤疤 zhàn jī 脸颊 chà jiá bā 解释下列生词： 自作主张： 形影不离： 合二为一： 满不在乎： 仗义： 攥： 坚定： 怦怦： 寒战： 做事不与别人商量，按自己的意见决定。 像形体和它的影子那样分不开，形容彼此关系密切，经常在一起。 文中形容两个同学关系好得好像一个人。 讲义气。 用手握住。 完全不放在心上。 （立场、主张、意志等）稳定坚强，不动摇。 拟声词，形容心跳的声音。 因受冷或受惊而身体颤动。 合作与探究——概说情节 这篇小说出现了多个人物，请同学们选择站在“我”“妈妈”“万芳”这三个人物中某一个人物的角度，概说故事情节 。 提示：注意故事讲述的角度与故事呈现面貌之间的关系。 交流点拨： “我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，后来被妈妈发现了，妈妈和爸爸都逼“我”要回羚羊木雕。奶奶虽然同情“我”，但却无能为力。“我”最终从万芳那里要回了木雕，但“我”很痛苦，以为万芳再也不会和“我”做朋友了。但没想到，万芳再次把我还给她的小藏刀送给了“我”，和“我”依然是朋友。 从“我”的角度概述： “我”发现羚羊木雕不见了，于是追问女儿。在“我”反复逼问下女儿说她把木雕送给了朋友万芳。“我”和她爸让她要回木雕，她虽然很不愿意，并且得到了她奶奶的支持，但她还是无奈地从万芳那里要回了木雕。 从“妈妈”的角度概述： “我”到朋友家玩，朋友见我很喜欢她桌上的羚羊木雕，就把它送给了我。欣喜感激之余，“我”把自己的小藏刀赠给了朋友。没想到，朋友却于第二天吞吞吐吐地向“我”要回木雕，但“我”还是把木雕还给了她，同时也接受了她返还的小藏刀。朋友走后，“我”醒悟过来，于是追上朋友，把小藏刀再次赠给了她，并表示要永远和她做朋友。朋友感动而伤感地哭了。 从“万芳”的角度概述： 2、请四位学生分别扮演“我”“妈妈”“爸爸”“奶奶”，进行角色朗读（叙述部分由教师朗读）。 1、这篇小说冲突最为强烈的地方就是小说的开头部分。请同学们自由朗读这些段落，揣摩人物各自说话的语气。 合作与探究——片段精读 要求：用普通话读准字音；不添字 不漏字；不读破句子， 停顿恰当 ；吐字清楚,音量适当；速度合宜,读出表情 3、这些段落主要是对话描写，请用“我从这些对话描写中发现了 ”这一句式，多角度地表述自己的阅读所得。 A.我发现对话描写中有故事情节。 B.我发现对话描写中有人物形象。 （“妈妈”“爸爸”形象的不同和相同点:妈妈严厉固执，同时又精明世故，软硬兼施，爸爸是强权势力的代表，稳重威严、不可抗拒；两人都重财轻义。） 交流点拨： D. 我从这些对话描写中发现了对话描写呈现形式的丰富性，它们有的没有提示语，有的有提示语；有的说话人在前，有的说话人在后，有的说话人在中间。 （不同的呈现形式，所用的标点也是不一样的；变换呈现形式，可以让对话描写避免单一乏味，使行文显得灵动。） (对话描写与神态描写、动作描写和心理描写结合起来，可以让对话更加生动，让人物形象更加鲜明。） C.我从这些对话描写中发现了对话描写是与神态描写、动作描写和心理描写紧密结合在一起的。 4、这些段落中，有很多句子只有说话内容，请变换对话描写的呈现形式，添加神态描写、动作描写、心理描写成分，以此让对话更加生动。 示例： 原文：“我把它收起来了。” 改文：“我把它收起来了。”我心里有点发虚，生怕妈妈再问下去，不自觉地低下了头。 合作与探究——手法赏析 前面“片段精读”着力的是小说的对话描写。除了精彩的对话描写外，这篇小说还有环境烘托、留白、插叙等重要的手法。请先在小组内交流，然后自选其中一种手法