质疑探究教学法.doc

“质疑探究教学法”实验课题结题报告 晴隆县第二小学 江禹良 一、引言 如果说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，那么，现代教育最重要的目标是教会学生怎样学习，即培养学生的自学能力，让学生能够自己发现规律，解决问题，获得知识。这样就要求教育工作者们改变传统的教学模式，探求一种能体现学生的主体作用的教学方法。这既是素质教育的重点，也是新课程标准的要求。 通过学习新课程标准，听了专家们的一些讲话报告，我了解了现代教育中需实现的几个理念：教学要以人为本，激发兴趣，启发主动，促进发展，提高学力，一切为了学生的成长；人人都能学好，人人都能成才，不同的人在学习上得到不同的发展；积极参与，主动探究，动手实践，合作互动是学习的主要方式；研究性教学，探究性教学，讨论式教学是教学的主要方式；教学要尊重学生的人格，尊重学生的感受，建立亲、宽的师生关系；学生要学会学习，学会合作，学会解决问题；教师是组织者、引导者、参与者、合作者。这些理念为我们的课改实验做出了理论指导。 课题组主要研究人员：江禹良、姜红 易宏梅 龙恩梅 陈永林老师的“质疑探究教学法”的提出，适应了时代的需要，与新课程标准的新理念融为一体，使课堂教学适应素质教育的要求和时代发展的要求。它产生并应用于教学实践中的十几年，充分显示了它的先进性和科学性。它的特点是：在教师的引导下，以问答思考题为思维主线，学生先学先讲，教师后讲后帮，把师生的“引”与“探”有机地结合起来。它的基本流程图模式是：引探准备→引探过程→引探总结→引探实践。按此要求，教师备课的重点不再是知识体系的叙述和组织，而是一系列作了引导手段的“问题”的准备；课堂教学控制的重点不再是吸引学生注意听，而是引导学生注意“探”，放手让学生发现规律，解决自己能解决的问题。“质疑探究教学法”这个教学模式正体现了教学要“以人为本”；体现了人人要学好；体现了培养学生主动、互动、合作学习和学会学习；体现了培养学生的创新精神；体现了教师的“四者”（组织者、引导者、参与者和合作者）要求；体现了培养学生的质疑习惯；体现了培养学生“三个意识”（即新课程标准提出的“师生要有回顾学习过程的意识，初步形成评价意识和反馈意识”）；体现了促使学习成功等等。 更新旧观念，确立新观念，用好新思想，用活新教法，已成为当今教育形势对教师提出的新要求。因此，我们设想，运用陈永林老师的“质疑探究法”教学模式，通过“质疑探究教学法”实验研究和“质疑探究活动课”的开设，全面提高教师的教育教学水平，培养学生的口述能力、自学能力，提高学生的质疑能力、操作能力和探究能力，发展学生的个性特长，全面提高教学质量，使我校的素质教学上一个台阶。 二、实验过程及方法 （一）实验过程： 准备阶段： 1、新理念的形成：学习新教学法的基本理论。 2、购买有关的理论书籍，收集有关资料，组织学习。学习形式主要有学习理论书籍；观看“新教学法”理论讲座和优秀课例的光盘；外出取经听课等等。 3、确定实验老师、实验班级，并做好实验教师的培训工作。 实验具体操作阶段： 我们把实验过程具体分为三期： 第一期实验（2008年10月——2009年8月） 1、了解实验班学生的基本情况，制定实施计划。 通过调查、谈话、检测（主要检测学生的口头表达能力、计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、操作能力、探究能力），了解实验班学生的现状，发现他们的特点，找到他们的薄弱环节，以利于有的放矢开展工作。 2、营造氛围，宣传科学，开展活动，进行训练。 利用校园的黑板报、宣传橱窗，出专刊、专栏，定期或不定期地向学生宣传科学的学习方法。另外通过各种活动（如演讲会、讲故事比赛、智力抢答赛等），训练学生的口头表达能力和思维能力。 3、利用“三结合”教育的优势，争取家庭社会的支持，扩大社会影响力。课题实验人员到社会家庭调查，宣传“质疑探究教学”的科学性，先进性，可行性。 4、在课堂上利用“质疑探究教学法”的模式教学。 教师精心设计富有启发性、引导性的思考题，以思考题为主线，巧妙地引导学生积极地探索新知，并鼓励学生勇敢地说出自己的看法，培养学生的口头表达能力及自学能力，培养学生的探索精神、创新意识。 5、组织实验人员参加各类教学教研活动。 参加省、州、县各级组织的教研活动，参加各级赛课。 6、第一期实验结果检测。 听课，进行课堂评价，检测教师；测试（包括智力测试和能力测试）检测学生；家长问卷调查检测社会支持率和影响力；写出实验结果分析。 7、总结成绩，写出经验体会。 写好第一期的实验总结，选拔优秀论文及经验总结送予小语会参评。 第二期实验（2010年9月——2011年8月） 1、分析第一期实验情况，制定第二期实验计划， 2、继续在实验班运用“质疑探究法”教学。 3、参加各类教研活动。 参加现代技术教育年会；参加县级