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2011年济南市电化教育参评论文 谈在课改背景下的信息技术与小学学科的课程整合 白桥乡新尚小学 路行军 2011.03 2011年济南市电化教育参评论文 谈在课改背景下的信息技术与小学学科的课程整合 作者简介：路行军，男，小教一级，大专学历，现任教育白桥乡新尚小学。通讯地址：济南市商河县白桥乡新尚小学，联系电话电子邮件：xinshangxiaoxue@163.com,邮政编码：251620 文摘: 信息化硬件的建设是推进整个课程整合教学的前提，推进整合课程实施的基本指导原则将保证课程整合沿着正确方向发展，坚持课题引路、示范带动、滚动发展，是促进课程整合教学全面纵深发展的必由之路。 关键词：信息技术 课程整合 目标 方式 一、信息技术与学科课程整合的提出 1994年何克抗、李克东等主持的“小学语文四结合”教学模式改革试验，可以说是我国自觉地将计算机与学科课程整合的最早实现形式。1998年，全国中小学计算机教育研究中心第一次提出了“课程整合”的概念，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行研究。 2001年7月，我国教育部《基础教育课程改革纲要》出台，明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”的要求。伴随着新一轮课程改革的全面启动，以及以教育的信息化带动教育跨越式发展重要决策的实施，信息技术与学科课程整合作为我国21世纪学科课程改革中的一种潮流，已经逐步在全国范围内开展起来。 信息技术与学科课程整合作为我国学科课程改革的一项新生事物，从个别化的研究到全面被认同实施，标志着我国学科课程改革正在进入一个崭新的阶段。从内涵上说，课程整合的主体是课程，而不是信息技术。仅仅着眼于信息技术的运用，忽略了学科课程本身，将使得课程整合与学校的学科课程教学的实际愈来愈远。科学完整的课程整合观的确立，必须要建立在科学的课程观基础之上。离开了课程改革，课程整合既不可能深入，也不可能取得应有的效果。 我国新一轮课程改革的切入点正是课程的改革。本次课改，不仅总结了我国历次课改的经验和教训，而且广泛吸取了国外课程改革优秀研究成果。 那么，什么是信息技术与学科课程整合呢？ 《国家基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”它充分说明了课程整合不是对以往课程教学的彻底否定，而是以信息技术的全面有效地介入，来促进我们学科课程实施的完善和发展，以完成新一轮课程改革赋予的历史使命。因此，在新一轮课程改革的大背景下来审视课程整合，将可以使我们少走弯路，更科学地把握其内涵，发挥其作用。 二、信息技术与学科课程整合的目标 我国新一轮课程改革将分为两个阶段实施：2000-2005年，完成新课程体系的制定、实验和修订；2005-2010年，逐步在全国全面推行新课程体系。但我们这个地区由于信息技术起步比较晚，所以多我们而言仅仅才是个开始。新的基础教育课程体系适用于学前教育、小学教育、初中教育和普通高中教育，在不同阶段有不同的特点，形成纵向衔接、层次递进的目标。新课程体系将全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以发扬人文和科学精神为基点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 推进信息技术与学科课程整合，就是通过学科课程目标的实现，来促进本次课改目标的落实。作为本次课程改革中课程实施的重要工程，课程整合的全面推进，在不断丰富学科课程教学的内容、方法、途径，完善传统的学科课程教学模式，不断催生整合课程新模式的同时，必将对学校的课程实施的改革与发展带来全方位的影响。 1．带动学校信息化建设水平的提高。 课程整合的研究和实践，需要在一定的信息环境中才能得以进行。随着课程整合的启动及其不断深入，将会逐步带动学校信息化资源环境水平的不断提高。 就我们农村小学信息化建设发展而言，课程整合研究及其实践的展开，将带动学校信息技术软硬件环境的全面改善，多媒体教室、计算机网络教室、校园网、教育城域网、国际互联网络竟会逐步成为师生教育教学不可或缺的硬件环境资源。包括满足优化课程学习需求的课本资源、满足扩展性学习需求的校本资源、满足个性发展需要的社本资源将逐步丰富和完善起来。目前，在条件好的城区中小学不断改善办信息技术建设水平的同时，国家同样正以前所未有的热情在推进着西部地区及其边远山区农村的办学条件改善。区域性推进的光盘教学、加装计算机的卫