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《加法结合律》教学设计 鸡西市铁路小学 姜丽 教学内容： 人教版小学四年级数学下册29页的例2《加法结合律》。 教材分析： 本节课，教材从学生熟悉的实际问题的引入，采用了不完全归纳法，通过观察、比较和分析、推理等途径引导学生找到实际问题不同解法之间的异同联系，自主发现并验证、归纳加法结合律，感受运算规律作用。教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中，对运算律的认识有感性逐步发展到理性，合理地建构知识。为此，本人在把握教材意图的基础上，用好教材，并合理的对部分学习活动过程作创新处理，努力使教学活动更具自主性、探究性、趣味性。 学生分析： 学生已经学习了加法的交换律，在此基础上，来学习加法结合律难度不太大。学生通过观察讨论，在教师的引导下应该能推导出加法结合律。在应用运算定律时，学生容易把加法交换律和加法结合律混淆，这里要加以区分两者的不同。 教学处理 依据对教材与学生学习状况的分析，教学本课时应在学生对运算规律有所了解的基础上，借助数学知识的现实原型，调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义，进而，凭借知识意义的理解，运用于所学运算定律。 教学目标 1、理解和掌握加法结合律，并应用加法结合律使计算简便。 2、培养观察、归纳、概括的能力。 3、进行“具体问题具体分析”的辩证唯物主义教育。 教学重点：理解并掌握加法结合律。 教学难点：加法结合律的推导。 教学准备：A、B两组题的卡片，小黑板。 教学设想： 本节课从李叔叔骑自行车旅行的情境引出例题，求李叔叔前三天的路程。教学时让学生看着例2的插图叙述图意。理解了题意，并搞清了条件和问题之后，可以放手让学生自己列出算式计算。通常，会有学生按顺序计算，也会有学生发现后两个加数能凑成整百数，所以先相加。引导学生比较两种算法，得出先把两个数相加，与先把后两个数相加，结果相同，都是这三天行的总路程，所以可以用等号把这两个算式连起来。接着，让学生观察比较教材提供的另两组算式，当然也可以让学生自己编出像例2这样的例子，再观察、比较。然后让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。这样编排，一方面有利于符号的培养，且方便记忆；另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。 教学过程： 一、情境导入 1、复习。 ⑴提问：什么叫做加法交换律？用字母如何表示？ ⑵根据运算定律在下面的（　　）里填上恰当的数。 20＋34＝（　　）＋（　　）　　36＋（　　）＝64＋（　　） a＋100＝（　　）＋（　　） ⑶下面各等式哪些符合加法交换律？ ①230＋370＝300＋300（　　） ②60＋80＋40＝60＋40＋80（　　） ③48＋b＝b＋48 ⑷幼儿园大班有48人，小班有35人。幼儿园共有儿童多少人？ 学生独立解答。 做后说明为什么用加法计算。 2、老师：上节课　加法交换律，并运用它解决了一些问题，那么关于加法还有没有其他规律性知识？这些知识又有什么用途呢？这节课我们继续学习这方面的知识。 板书：加法结合律 二、学生自学 1、质疑。 看谁算得对又快。（分组比赛，要求按运算顺序算） 　　　A组　　　　　　　　　　　　B组 ⑴（24＋35）＋76　　　　　⑴35＋（27＋76） ⑵47＋2＋8　　　　　　　 ⑵47＋（2＋8） ⑶64＋（36＋27）　　　　　⑶（64＋36）＋27 ⑷125＋237＋75　　　　　 ⑷125＋75＋237 订正结果。 提问：为什么B组同学算得又对又快？ 2、学习例2。 ⑴板书例题，提出问题。 ⑵理解题意。 ①指名读题。 ②了解题中所给信息和所要解决的问题。 ③用线段图表示数量关系。 ⑶尝试解答。 ①这道题是已知什么信息，需要解决什么问题？ ②通过看图可以看出先算什么，再算什么？（先算出第一天、第二天的路程和，再加上第三天的路程。）谁是这样算的，你是怎样列式的？ 板书：（88＋104）＋96＝288（千米） ③还有不同算法吗？（先算出第二天、第三天的路程和，再加上第一天的路程。） 板书：