[第二章教师心理.pptVIP

* 3、教师的场定向 场依存型教师：不太讲究结构，喜欢与学生相互作用，喜欢采用讨论的方法。趋向于采用非指导性和以学生为定向的教学。 场独立型教师：注意教材的结构与逻辑，趋向于采用指导性与任务为定向的教学。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * 第三节：师生互动 一、教师对学生的影响 教师期望效应也称皮格马利翁效应：指人们基于某种情境的直觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言效应。 教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应，使其朝着教师期望的方向变化。 大量研究表明，教师是根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、兄弟姐妹情况等各种信息形成对某个学生的期待的，期望形成后又通过各种方式如分组、强化、提问等影响被期望的学生，使学生形成自己的期望，最后又表现在学生的行动中，学生的行为表现又进一步影响教师的期望，最后又表现在学生的行动中，学生的行为表现又进一步影响教师的期望 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * 自我应验效应：原先错误的期望引起把这个错误的期望变为现实的行为。 维持性期望效应：老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认现象。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * 第四节 教师的成长和培养 一、教师的专业发展 (一)教师专业发展概述 1、教师专业发展 是指教师在整个专业生涯中,通过终生专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 2、教师专业发展取向 (1)教师专业发展的理性取向 这一取向的教师专业发展,主要就是向专家学习某一学科知识和教育知识。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * (2)、教师专业发展的实践-反思取向 教师专业发展的主要目的通过反思促使教师对于自己,自己的专业活动直接相关的事、物有更深入的理解，发现其中的意义，以促成反思性实践。 (3)、教师专业发展的生态取向 教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的是，在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * （二）有关教师专业发展的理论 1、弗勒的生涯关注理论 美国学者弗勒根据教师关注的内容把教师职业生涯分为四个阶段： 教学前关注阶段 早期生存关注阶段 教学情境关注阶段 关注学生阶段 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * 2、费斯勒的生涯发展理论 八阶段： 职前教育阶段 实习导入阶段 能力建立阶段 热心成长阶段 生涯挫折阶段 稳定停滞阶段 生涯低落阶段 生涯隐退阶段 3、沃尔夫的生涯发展理论 新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. * （三）教师成长的目标：新手-熟手-专家 斯滕伯格教学专长教师特征 1、将更多的知识运用于教学问题的解决。包括所教学科知识、一般教学法知识、教学得以发生的社会和政治背景知识。 2、解决教学问题的效率高 广泛的知识经验，能够迅速且只需很少或无需认知努力便可以完成多项活动。 某些教育技能已经程序化、自动化，这使他们能够将注