阅读教学中的补白阅读教学中的补白.doc

阅读教学中的补白艺术 发现空白就是教师有意识的引导学生阅读课文，从中找出自认是空白、疏漏、值得怀疑甚至是错误的地方。发现空白时，教师可从文章的字、词、句、篇、行文、修辞等方面进行系统诱导，也可只对其中一点进行引导。 1、在教学突破点补白 教学《揠苗助长》时，可以紧紧抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都长高了一大截”“禾苗都枯死了”这几个关键句，从学文向明理过渡。教学过程中，补白相关的植物知识，突破教学重点。教师先演示禾苗的剖面图，讲述禾苗的生长规律，在演示禾苗拔高，根系被拉断时，激疑设问：如果这样做会怎样？学生讨论后，追问：这个人的做法错在哪儿？进而揭示寓意：违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 这里的补白或者为课文的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折处搭建过渡的知识桥梁。不经意间突破重难点，成为教学中的亮点。 2、在主题深化处补白 《称赞》一文中小刺猬的称赞就像一根神奇的魔棒给小獾带来了自信和快乐。为了让学生更加感性、形象地理解称赞的无穷魅力，学完课文后我让学生想象补白：“假如小刺猬一开始给予小獾的不是称赞，而是取笑或挖苦，结果会怎么样？”这是与文中的故事情节截然相反的逆向思维点，这样的思维点能打破学生的思维定势，会使学生的思维领域变得更加开阔，思维方式变得更加灵活。问题一提出，立即引起了学生们的兴趣，他们纷纷张开想象的翅膀。学生们的答案是五彩缤纷的，有的说：小獾听了小刺猬的话，很伤心，边做边哭，最后不做了；有的说小獾听了小刺猬的话不气馁，继续做小板凳，最后做成了小椅子；有的说小獾听了小刺猬的话越做越没信心，就在这时獾妈妈称赞了它，使原本想要放弃做板凳的小獾重新燃起了信心，它越干越自信，终于做成了椅子…… 这是一个情理交融的训练，它不仅包含着能力的训练、理性的分析，更重要的是它直接指向学生的内心世界，不但能让学生亲身体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而产生共鸣，在共鸣中动情，在共鸣中生情，使明理悟情交融，使感情朗读真情激荡，还能让学生充分感悟称赞的魅力，明白：称赞能带给我们勇气和自信；称赞能带给我们进步；称赞带给我们成功和喜悦，从而加深“称赞”之“理”。 3、在标点符号处补白 标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。 有一位在执教《孔子游春》这一课时，有一段精彩的补白。 屏幕出示：大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语…… 师：读读这段话，说说你知道了什么？ 生：这句话是讲“大自然像一位伟大的母亲。” 师：能谈谈你的理解吗？ 生：大地是母亲的胸怀，森林是她的长发，太阳是母亲明亮的眼睛，轻风是她甜蜜的话语！ 生：大地像母亲一样，滋养了一切生灵！ 生：大自然孕育了世界万物，所以说它像母亲一样的伟大！ 师：既然你们说大自然像母亲一样，那么，你能接下去补全省略的内因吗？ （学生沉思片刻，然后纷纷举手。） 生：清澈的河流是她流动的脉搏！ 生：盛开的花儿是她灿烂的笑脸！ 生：长江黄河是她健美的臂膀！ 生：茵茵的绿草是她秀丽的衣裳！ 生：滚滚的春雷是她前进的脚步！ 生：茫茫的雾霭是她神秘的面纱！ …… …… 这位老师能抓住句末的省略号，引导学生仿照句式接着说下去。学生的思维很快地被激活了。因此，课堂上“生成”了一句句精彩而灵动的发言。这样补白，不仅培养了学生的语感，训练了谴词造句的能力，而且进一步增进了学生对大自然的感情。美的语词、美的句式、美的意境，使学生得到了美的熏陶！ 学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美绝伦的语言和独具匠心的表现形式，而且加深了学生对语言本身的印象，增强了语言积累的效果，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。 二、运用各种方法填补空白 填补空白，就是对学生所提的问题进行处理的过程，教师从筛选出一两个有代表性的、可带动全篇文章教学的问题板书，让学生陈述自己的见解并提出填补方案。 1、播放精彩画面补白 《小足球赛》第四自然段末尾句“那个戴风雪帽的小男孩却显得挺紧张，也许是头一回看到这样激烈的球赛。”有学生提出了自己的看法：既然课题是“小足球赛”，课文在这里为什么不具体描述比赛情况呢？课堂上，我抓住这一“生成”，首先肯定了该同学言之有理，然后适时地播放了记录少年足球队比赛片段的CAI课件，让学生结合自己所见、所参加过的足球赛情景，通过合理想象，用“这场球赛真激烈”为题说一段话。许多球迷学生说得津津乐道，给同学们一种亲临现场之感。通过这一“补白”过程，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的内容。在这一过程中，学生发