阅读能力的提高阅读能力的提高.doc

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阅读能力的提高阅读能力的提高

也就是把文字放在词里,把词放在句里,把句放在文章里,好的词句,讲究一个特定的语言环境来理解作者在文中所表达的主旨。对句子进行结构分析,可以运用学到的语法知识对句子进行结构分析,读通材料,能否准确把握,就看学生能不能抓住主要内容或主题思想,抓住文章的主干和灵魂。我想:第一抓题目,标题是文章的眼睛,读懂了它,文章大概意思就知晓了三分之一;第二抓中心句,中心句是文章内容的主要基石,常常是文章题目的阐释和延伸;第三抓议论、抒情句,议论抒情句往往起突出中心深化主题的作用,是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。所以,抓住这类句子,往往能明了文章的立意,有助于理解文章的中心。二、 重视阅读感受在平时教学工作中,我们强调阅读方法,归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情,阅读的功能就减少了许多;如果没有受到情感的熏陶、感染,学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象,更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。首先,初读知大意,理思路。让学生反复读课文,通过对课文的整体感受,理清文章的思路,建立起对课文的初步印象。其次,细读品词句,动情感。在初读的基础上,让学生细细品味这些句子。这样,学生就会受到感染熏陶,情感得到升华。然后在初读,细读的基础上,指导学生有感情地读。让学生经历一个“自由读---学读---练读---美读”的提高过程。学生自然进入作者和课文的情感世界,与作者产生情感共鸣。三、 加强训练,可以模仿阅读课文前,教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题,让学生读后掩卷沉思,复述课文,既达到了锻炼口头表达能力,也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容,让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练,这也是提高学生阅读能力的一个好方法。我们亦可以要求学生进行课堂训练:刻画一个人物的性格特征,要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待,不但训练了他们的写作能力,同时也提高了他们阅读分析能力。四、 全面检查学生阅读完一篇短文后,通过做练习题来检验阅读能力。解题得出答案,并不是最后的工序。必须全面检查,认真验证。检验审题有无偏差,符号、字形等有无错漏,答案是否符合要求。验证一般采用复校(即再换角度做题),代入(即将答案代入原题中阅读),析因(即重新思考答案正误的原因等方法)。粗读每一道题目,要确定方向,选定题目进行阅读,思索求解,解答每一道题目。最后还要全面检查,进行验证。把自己得出的答案与文中的内容再一次进行比较,或根据文章的内容进行反问。总之,阅读能力的提高绝非一朝一夕的事,而是一个循序渐进的过程。因此,我们在教学中只有随时贯穿能力培养的方方面面,学生的语文阅读能力才能逐步提高。 语文阅读理解正确的解题方法和技巧   (一) 语文阅读理解正确的解题方法和技巧——读材料   所谓“读材料”,就是要阅读试卷上的文字材料,粗读全文内容,把握文章主题。了解材料的基本大意,理清材料的层次和段落。在浏览全文,了解全文的概貌之后,应记住文章的要点,重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字,不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号,以便查找。   阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子,有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛,题材各异。以题目的难易程度分析,人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实 的感知和记忆;所谓深层理解是根据文中的客观事实, 在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括,得出结论。   通常阅读试卷上的文字材料,第一遍需要速读,首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料,就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍,对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲,文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的,都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段,归纳每段意思,归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中,往往是行之有效的一个办法。   有的学生要用顺读法,就是先读短文后读题目,然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用倒读法,就是先读题目(四个选项不读)后读短文, 最后寻找答案。我比较赞成倒读法,因为这种阅读方法是带着问题阅读,目的明确,容易集中,能及时抓住文中与解题关系密切的信息,从而节省了阅读时间。“倒 读法对表层理解的题目(提问时间、地点、原因等)效果最好,对深层理解的题目,要从短文的整体内容出发,进行概括和总结,分析所提供选项,作出准确的判断。   因此,解

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