阅读课程目标及分析阅读课程目标及分析.doc

阅读”课程目标及分析 《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。阅读性质的定位充分体现了工具性与人文性的统一。因此，明确阅读课程目标及设计特点，有利于我们正确把握阅读教学改革发展的方向。 从总体上看，“阅读”课程目标在设计上，体现了总分结合、梯度有序的特点。“总目标”中的第七条属于“阅读”的总目标，四个学段中的阅读目标属于分目标，学段目标是总目标的具体化，它们之间是“纲”和“目”的关系。四个学段阅读目标之间是按由低到高、由浅入深、由简单到复杂的逻辑顺序安排的，体现了阶段性与发展性的统一。因此，要正确把握阅读课程目标的设计特点，必须弄清两方面的整体联系：一是各学段阅读目标内部的整体联系，二是各学段阅读目标横向之间的整体联系。 第一，从各学段阅读目标内部的整体联系来看，它体现了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度目标整体设计的特点。 综观各学段的阅读目标内容，从一条一条目标来看，各有侧重，有的侧重于某一方面，有的侧重于两个方面，还有的侧重于三四个方面。但是，从某一学段阅读目标的整体设计来看，都可以整合为三个维度的目标。现以第二学段(三、四年级)的“阅读”目标设计为例，看看它们之间是如何体现三维目标的有机整合的。 情感态度和价值观 有感情地朗读课文；体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；体会文章表达的思想感情；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。 知识和能力 用普通话正确、流利地朗读课文；初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思；能初步把握文章的主要内容；能复述叙事性作品的大意；学习略读，粗知文章大意；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 过程和方法 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 须要说明的是，为了便于研究，我们将某一学段的阅读目标整合为三个维度。事实上，在实际的阅读教学过程中，三个维度的目标是在对文章教学的一体化的过程中实现的。而且，根据实际的教学需要，三个维度的目标教学的侧重点也各不相同。 第二，从各学段阅读目标横向之间的整体联系来看，它体现了层次性和发展性的设计特点。 《语文课程标准》根据九年义务教育阶段学生的认知规律和学习语文的规律，在阶段目标的设计上，有层次地安排了三个维度目标的内容，每个层次的内容之间体现了发展性的要求。这种设计既突出了各学段目标教学的重点，又注意了各学段前后之间的衔接联系，而且，这样的设计，可以从根本上解决长期以来存在着的年段之间在教学目标和教学内容上的脱节问题。 学段目标之间的层次性，主要体现在阅读能力的逐步提高，阅读方法的逐步掌握，阅读量的逐步增加，阅读知识的不断拓展，阅读的兴趣、习惯、情感态度和价值观的逐步形成等几个方面。例如： 目标内容 第一学段(一、二年级) 第二学段(三、四年级) 第三学段(五、六年级) 第四学段(七至九年级) 阅读能力 朗读能力 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 默读能力 学习默读，做到不出声，不指读。 初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 理解能力 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。 　理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和