认识人民币——《解决问题》（教学设计）.docVIP

认识人民币 --解决问题 兰州市安宁区河湾小学——王晓琴 教学内容：教科书第58页例7及相关内容。 教学目标： 1、使学生会综合运用所学的人民币的相关知识解决购物中的简单实际问题。 2、引导学生经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验，初步学会调整和罗列的策略，体会有序思考的优越性。 3、沟通生活和数学之间的联系，引导学生感受数学的应用价值。 教学重点： 引导学生经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验，初步学会调整和罗列的策略，体会有序思考的优越性。 教学难点： 在操作活动中经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验，初步学会调整和罗列的策略。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 1、出示玩具店情境图，模拟售货员解决问题。 （1）模拟售货员，弢弢想买小熊玩具12元，付了15元，应该找多少钱？ 2、引导学生购物。 假如你有10元钱，你想买什么，应该找多少钱？ 【设计意图：为学生创设购物情境，引导学生回到生活场景，调动已有认知经验，激发学习欲望。根据学生回答，买10元的小汽车为什么不找钱，为后面理解“正好”做好铺垫。】 二、小组合作, 解决问题 (一)出示例7，理解问题 1、请学生仔细读题，获取已知数学信息。 （板书：你知道了什么？） 2、帮助学生理解题意，正确理解“正好”。 请你再认真读题，找出问题中的关键数据和关键词语。 板书：两种、正好、13元 3、小结：我们在解决问题时，理解题意是关键，这样才能正确解答。 【设计意图：通过数遍读题，教师引导找关键数据和词语，帮助学生正确理解题意，弄清楚条件和问题，从小养成良好的审题习惯。】 （二）小组合作，尝试解决 把题目整个读一遍，该怎样解答呢？ 板书：怎样解答？ 1、出示活动要求： 先利用你手中的学具与小伙伴试一试。 再在小组内交流，你是怎样买的，为什么这样买。 完成后请举手，派代表发言。 2、全班交流，掌握解题策略 学生交流用加法计算时，板书：5元+8元=13元，6元+7元=13元 （1）教学罗列策略 A、如果学生说到他是和小组内的每个同学去试一试，选出合适的方案，就顺着他的思路去教学。 B、如果学生说不出来，教师这样处理：有一位同学是这样想的，先选5元的《我是小学生》，然后按顺序试一试，这样行吗？你们也试一试。 (2)教学调整策略 A、刚开始有选错的同学吗？根据学生的回答顺势教学调整策略。 B、如果没有，教师这样处理：我有一个学生他的计算不是很熟练，你们看他选的这两本行不行，为什么？ 7+8=15（元） 请你们帮帮他，现在怎么办？ 3、比较调整和罗列的优越性 小结：今天，我们又学习了两种解决问题的基本方法，调整和罗列。当数据特别大的时候，我们拿不定主意，可以先任意选两种，根据算的结果进行调整。我们也可以先选一种商品，然后按顺序与剩下的试一试。罗列法试起来虽然有些麻烦，但是能够不重复不遗漏地找到所有答案。解决问题有很多办法，我们需要选择最适合的策略。 【设计意图：利用手中的学具，通过小组交流，全班交流，引导学生充分展示自己的思维过程，初步学会调整和罗列这两种解决问题的基本策略，初步体会这两种策略的优越性，进而使学生明白解决问题有不同的方法。】 （4）检验计算结果 解答正确吗？我们怎样检查？ 板书：解答正确吗？ 小结：同学们千万不敢小瞧了检查，它可以帮助我们发现错误，改正错误。 【设计意图：解决问题后，培养孩子良好的检查习惯，检查数字、检查计算、检查单位。】 三、巩固所学 应用知识 1、课件出示课本58页“做一做”。 （1）请你在书上圈出重要数据和词语，正确理解题意。 （2）交流解答。 （3）为什么不选“4元”和“6元”一本的？初步渗透估算意识。 2、课件出示课本59页“10元可以买哪些物品”？ （1）仔细读题，看看与前面的题目有什么不同？ （2）你想怎么买，为什么这样买？ 3、思维拓展 （1）出示买玩具情境图 （2）老师有18元钱，中午买饭用6元，坐车回家用2元，买什么玩具正好把18元花完？ 【设计意图：通过多样化的购物活动，将解决问题的过程渗透于购物中，使学生体会数学与生活密不可分，巩固解决问题的方法。】 四、课堂小结 今天你有什么收获？ 【设计意图：梳理所学知识，感受数学的价值。】 【板书设计】 解 决 问 题 知道了什么？ 两种 正好 13元 怎样解答？ + = 13(元） +