面对农村现状兰.docVIP

太龙初级中学 美术学科 陈素兰 参评论文 面对农村现状， 如何实施美术创新教学 美术教育是一门综合性学科教育,它培养学生具有良好的思想品德,具有创新精神和实践能力,具有健康的身体和心理素质。全面推进素质教育,使教育面向现代化、面向世界、面向未来。通过美术教育,使学生有积极的学习态度,并在学习的基础知识与基本技能的同时,学会学习、学会做人,形成正确的价值观。 马约尔先生写下了一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代”。现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。　　新世纪之初,为调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系,我国新一轮基础教育改革开始启动,这对彻底达到美术教育的创新与整体素质培养迈开了重要一步。 农村美术教育现状分析 在大多数农村中学中（西部大多地区一样），初中美术不被社会、学校、家长以及学生重视。学校大多只在七、八年级开设美术课。美术教学资源方面，大多数学校连必要的美术教学工具也没有，更不用说专用教室、活动室、模型、专业图书、画架等了。大多停留在教师是：教本+粉笔，学生：课本+白纸本+铅笔的水平上。受经济观念的原因，家长也对美术课有一定的误解，以为充其量是哄孩子的。学生也不重视，认为学习美术不如学习文化课（指中考科目），而且会耽误其它功课的学习。因而在社会、学校、家长、学生对美术评价中突出表现为对美术课程的轻视，认为可有可无，“稳定是一切”，只要课堂不出乱子就行。在这种大环境下，许多美术教师也对本学科不再重视。 美术教师的素质及学生情况分析 努力推行新课改，改变课程模式中缺少互动的师生关系。在此形势下，美术课堂也进行了一定的改革，具体表现为：在课堂中增加了分组谈论，师生互动的环节，由以前的教师为主导变为学生参与探究。但农村中学的美术教学相对来说改观不大，仍旧不能脱离传统模式的制约。教师“一支粉笔、一本教本、一张嘴”，对着教材照本宣科，缺乏创新思维和创新知识，知识体系陈旧，思维运作模式僵化、落后，特别是“鉴赏”部分，寥寥数语，连自己也欣赏不了，更遑论打动学生，激发学生的审美情感了。而对“设计·应用”部分，大多由于主客观因素未能付诸实施。从美术教师的素质来看，农村中学学历多为专科（现多通过进修取得本科学历，但现实中这种进修往往流于形式，成为缴费买文凭的模式），本科毕业的不多。纵观美术教师的水平，更多注重于绘画技能，多为国画技能，对其他画种可兼容操作的就比较少；其次对工艺设计的操作计能薄弱，再次对美术教育学的掌握则更弱，还有大多数文化阅读水平比较低下。还有，教师自主科研能力极差、自觉科研意识淡薄。对于学生来说，由于缺乏多维度思维能力的训练（包括其他科目的），因而思考乏力，或产生惰性，对教师填鸭式教法有严重的依赖症。加上自幼儿及小学美术教学的断链或弱课（原因众多）造成了对美术的偏见及知识断裂，给初中美术施教带来了很大的障碍。从学生预期获取知识的情况来看，首先学生自身的知识装备贫乏，再次缺乏积极主动性，也即意味着学生学习美术的兴趣未被激发起来。 美术课堂评价及作业 课堂评价是教师测评的一个重要方面，是学校教育评价的重要组成部分，美术亦被纳入其中。农村初中的美术课堂评价，大多数学校都比较简单化，现作一具体分析。 由于众所周知的主客观方面的原因，农村中学初中的美术教学评价大多忽略课堂效果评价而看重课堂管理的行为功能：即以课堂秩序的良好为重点。以我在的学校为例，其强调对学生课堂的严密控制，要求美术课堂秩序具有像其它文化科目相同的“整齐划一”：比如，课堂秩序整一，回答问题异口同声而无杂乱之音。如果美术教师的课堂出现小“骚乱”（这种所谓的骚乱，课堂秩序“差”，可能更多的是学生对美术的新奇以及可能激发起来的兴趣，或是课堂中学生在学习过程中自发划分出来的小组讨论、评价所致），则会被视为课堂管理有问题。其实，这是对学生参与美术学习采取了不信任的态度，把学生置于等同于社会管理的控制之中，进行强烈的密集型控制，这完全忽视了美术的独特的学科特点，不了解学生学习美术的特点。作为美术课堂，如果教师在引导学生鉴赏时出现“交头接耳”（更多的是彼此在沟通评价态度与标准），或哄然大笑（多为会意处自然流露的笑，出现夸张的笑态），这应当是正常的。审美教育就是要达到娱情悦性，达到审美的愉悦，一个死气沉沉的课堂对美术而言是不可想象的。 由此，对美术课堂效果的辅助性评价也就自然而然地落在了对美术作业的评价上。事实上，由于受历史的、现实的因素，只能抛开全方位的