关于小学数学课堂教学设计的几点探索2013年.pptVIP

课堂教学设计应该注意什么？ 课堂教学设计与理解课标 课堂教学设计应该以理解课标为根本。 有关方程的知识 （1） 在具体情境中能用字母表示数。 （2）结合简单的实际情境，了解等量关 系，并能用字母表示。 （3）能用方程表示简单情境中的等量关 系，了解方程的作用。 （4）了解等式的性质，能用等式的性质 解简单的方程。 在具体情境中能用字母表示数。 “能”—掌握：描述结果目标的行为动词。是指在理解的基础上，把对象用于新的情境。 在具体情境中能用字母表示数。 “应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。” 课程标准给我们指明了教学设计的方向和目标。 课堂教学设计与把握教材 课堂教学设计应该以把握教材为前提。 1. 明确教学目标 教学目标是教学设计的依据。确定教学目标时，教师应特别注意具体、全面。 具体，就是教师在确定教学目标时，要从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑，提出层次清晰、易于把握、可操作性强的目标要求。教师可从“四基（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）”出发，从记忆、理解、探索和发展层面制定具体的目标要求。 “用字母表示数”教学目标 记忆层面上的目标可定为：学生能够记住含有字母的乘法式子的简便写法，特别是形如a×c、1×a、a×a的写法； 忠告：教师在教学设计中应该首先明确教学目标，既要防止目标空而虚，又要防止目标散而糊。 2. 抓准教学重点 课堂教学设计抓准教学重点是关键之一。要通过钻研教材，抓准教学重点，并且在设计中突出重点。 课堂教学设计与熟悉学生 课堂教学设计应该以熟悉学生为基础。 1. 注重学习基础 学习经验 “确定位置”案例： 方法1：文字描述班长的位置，但看不出参照物，即“X行X列”。 方法2：文字描述班长的位置，但能看出参照物，即“从X数X行X列”。 方法3：用图描述班长的位置，但看不出参照物。 方法4：用图描述班长的位置，但能看出参照物。 总之，了解学生的知识、方法和经验基础，为合理地确定教学重点提供了重要依据。 2. 关注学习困难 对于学生的学习困难，教师不能采取漠视或者简单处理的方法，而需要通过多种手段了解学生的真实想法，并且在学生的想法中寻找错误的原因及可能的生长点。教师可以设计多种活动鼓励学生之间的交流，在交流中促进学生的理解。必要时教师还要为学生提供强有力的帮助。 两个案例： “分数乘除法的应用”案例 “分数乘除法的应用”案例 “认识人民币”案例 3. 注重突破难点 教学难点既要根据教学内容、目标确定，又要根据学生的具体情况确定。 3. 注重突破难点 教学难点既要根据教学内容、目标确定，又要根据学生的具体情况确定。 课堂教学设计与教学生成 课堂教学设计应该以教学生成为目标。把握教材、熟悉学生是生成有效课堂教学设计的前提和关键。 1. 调节课堂气氛 有效地课堂教学必须有良好的课堂教学气氛。教师要善于营造师生互动、活泼和谐的课堂氛围，组织有效的学习活动，以促进教学设计高质量地生成。 教师在课堂教学中一般会遇到两种情况： 一是学生太紧张，太拘谨； 二是学生注意力分散、不集中。 2. 灵活应对生成 课堂教学是师生之间、生生之间相互交流、沟通，互相补充、启发的共同活动，是一个动态的、复杂的过程。在这个过程中，师生互动往往会生成一些新的教学资源。这就要求教师及时把握，适时灵活引导、应对。 课堂教学设计与教学准备 教学语言 教学板书 教学预设 …… 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 。 * 師之業 ——关于小学数学课堂 教学设计的几点探索  做一个巡回在牛A与牛C之间的教师 课堂教学设计与理解课标 课堂教学设计与把握教材 课堂教学设计与熟悉学生 课堂教学设计与教学生成 课堂教学设计与教学准备 怎样理解课标？怎样应用课标？ 过程性目标： 经历（感受） 体验（体会） 探索 过程性目标： 经历（感受）