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高中化学教学之我谈 周俊利 遵义县第七中学 摘要：在我国不断大力推进教学改革的趋势下，高中化学教学也面临着新的教学机遇和挑战，如何适应新课标教学改革的趋势，做好高中化学教学工作，不仅是每一位高中化学教师应该思考的问题，也是我国高中化学教育必须解决的问题，在逐步推进教学改革过程中，很多尝试和探索都取得了较好的效果，高中化学教学质量有了一定提高，但是笔者在教学实践中还是发现了一些问题。因此，笔者在认真研究我国新课标高中化学教学改革的发展现状基础上，联系自身教学经验，针对高中化学教学改革中出现的一些问题进行了一定的思考进而写此论文 关键词：高中化学 教学 思考 化学一直是与人们生活联系较为密切的学科，化学事业的发展也直接关系到整个世界科学技术的发展。化学事业的发展必须依赖于化学教育的不断推进和支持，高中化学教育作为我国化学教学中的基础部分，不仅关系到我国高中化学知识的普及，也关系到我国专业化学人才的培养，更是关系到我国化学事业的发展，正是在这样背景下，结合我国高中化学新课程改革的趋势，笔者对我国高中化学教学的一些心得体会进行了总结和阐述。 一、拓展探究式学习的同时，接受式教学法不能完全舍弃 新课程改革大力倡导探究式学习法，通过老师合理的引导与启发，促进学生积极、主动的获取化学知识；相对探究式学习法而言，很多老师对传统教学中接受式学习的方法持否定态度，课堂上“每问必究、每课必究”，其实这种作法恰恰浪费了课堂教学时间，影响学生掌握知识的效率。比如一位老师在一节公开课上讲解葡萄糖的相关知识点，重点是葡萄糖的性质。这位老师从糖的分类开始讲起，然后过渡到单糖，引出葡萄糖的概念。但是他在讲糖的分类时给出七、八种糖的分子式，让学生探究糖的分类规律。其实这个问题对于高中学生来讲比较困难，因此尽管老师反复引导、提示，学生仍然无从下手，所以这个知识点一共花去15分钟的时间；接下来分析葡萄糖的结构简式时，又让学生计算一些数据，直到响起下课铃声也设有讲到本节的重点内容——葡萄糖的性质。在本案例中可知，其实糖的分类通过接受式教学法直接告诉学生即可，而通过银镜反应的实验即可分析出“醛基”这种官能团，再进一步探析葡萄糖的结构。这种探究与接受式教学互相结合的方法不仅可以突出教学重点，而且大大节约了课堂时间。由此可见，在拓展探究式学习的同时，接受式学习也不能完全舍弃不用，毕竟前人的直接经验有值得借鉴之处。此外，探究法并非适用于所有的问题，如果仅仅为了探究而探究，不仅会使探究学习失去原有的意义，而且很难达到预期的教学效果。 二、舍弃知识点的随意拓展 新的高中化学教材编排体系有很大程度的调整，删减的内容也比较多。但是有些老师纠结于删减知识点的补充，认为高考可能会涉及到，因此课堂上会盲目的补充一些知识点。比如氯气的相关知识，旧教材中包含了实验室制取氯气的装置与操作过程，但是新教材中该知识点只是作为选修模块出现的；再比如，新教材明确要求学生只需掌握甲烷、乙烯以及苯的性质，但是有些老师画蛇添足的将乙炔的性质、苯的同系物的性质等知识点也进行补充。其实知识点的补充应合理有度，如果过于盲目，数量过多则会增加学生的负担，不仅影响到课堂教学效率，而且对学生学习化学的积极性也十分不利，最终影响到化学科学素养的培养目标。因此老师在备课时要严格参照(普通高中化学课程标准)中的相关要求，深钻教材，严格把关，对该讲与不该讲的知识点做进一步的明确，不能随意拓展。 三、舍弃流于形式的合作学习法 虽然新课程倡导合作学习，其本意是要求学生通过合作学习完成共同的目标，合作学习小组中责任分工明确，体现出团队合作精神。但是有些老师认为以小组的形式讨论学习即为合作学习，其实不然。合作学习需要老师的指导，引导学生如何与小组其它成员进行合作与交流，并对小组内学生的交往、互动情况进行监控。如果老师忽略了这些工作，则小组合作学习过程中，每个学生各自为政，失去了合作学习的最初意义。合作学习需要注意，要制定明确的学习目标，对组内学生进行合理分工，促进学生之间的良性竞争，在这个过程中培养其与他们的合作能力。此外，并非学生与学生的合作才可能称之为合作，老师与学生的合作也很有必要，老师与学生形成一个“学习共同体”，实现平等的沟通与交流，才是真正的合作学习。 四、作业训练的同时，舍弃盲目的重复 高中化学作为高考科目，想要在高考中取得理想的成绩，就得“练”一定量的化学习题来巩固和消化所学知识，使其掌握一定的解题技能，从而形成一种技巧，是达到会、透的一个重要环节，但不能搞简单的重复或题海战术，要通过做一定量的题让学生能悟出道理，总结规律，这就对作业的有效性提出了要求。 高中化学作业的设计是考察高中化学教师教学基本功的重要参数之一，也是减轻学生过重的课业负担，提高教学质量的重要手段，