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我国特殊教育家校互动模式的建构探析 　　目前，我国特殊教育中存在特殊儿童、学校、家庭、社会等主体，在这些主体内部和主体之间存在不同方式的互动，从而形成一个系统全面的特殊教育互动模式，相对于普通教育，特殊教育的家校互动模式比较薄弱，构建动态平衡的特殊教育家校互动有利于推动特殊教育的进步和完善。 　　特殊教育家校互动 　　一、我国特殊教育家校互动现状 　　教育是一个学校、家庭、社会、受教育者共同发挥作用的过程。社会、家庭与学校的衔接对受教育者来说至关重要，如果三者能够形成合力，教育将会出现事半功倍的良好效果。 　　特殊教育和普通教育有许多共同的地方，也有它的特殊的一面。它不仅要在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还强调进行补偿缺陷和发展优势的教育。相对于普通教育来说，特殊教育更重视个别教育，更强调在教育中满足不同学生的特殊需要。因此特殊教育也更强调教育的整体性和系统性。 　　目前我国特殊儿童接受教育形式有：特殊教育学校、普通学校等机构附设的特殊教育班和普通学校的普通班中随班就读。相对于后两种教育形式，特殊教育学校家校互动最为欠缺，影响了特殊教育效果。 　　二、特殊教育家校互动模式的建构原则 　　同普通教育相比，特殊教育的教育对象、师资水平、社会关注程度等方面都具有一定的特殊性，家校互动模式的建立要充分考虑这些因素。这种模式构建要依据一下几点原则： 　　1、目的性原则 　　特殊教育家校互动要强调目的性，互动行为的最终目的是提高特殊教育的教学质量，促进特殊学生的身心发展。无论采用那种沟通平台，都要针对特殊教育学生教学中存在的问题，不能一味追寻形式。 　　经过近几十年来社会的发展和人们综合素质的提高，社会对特殊教育的态度有了很大的转变，对聋哑和弱智等特殊儿童的接纳程度不断提高，普通学校和特殊教育双轨系统已逐渐结合；很多家长已经主动参与到特殊儿童的教育过程中，不再是轻言放弃或听之任之。特殊儿童的教育相对于正常儿童来说更加紧迫，教育越早接入，家校配合越到位，恢复的效果越好。各类教育主体相互协作，就是要以促进、恢复为目的，建立系统工程。 　　2、全局性原则 　　特殊教育家校互动模式构建，要本着全局性原则。家校互动是在社会大背景下形成的，它应当是社会、学校、家庭和特殊学生四类主体互动的一个重要部分，我国特殊教育中的学校、社会、家庭、学生个体都可以看作一个单独的辐射中心，这些主体从各自的需求和能力出发，辐射出多种交叉互动行为。我们虽然讨论的是家校互动模式的建立，但是要将这种联系放在大背景下考虑。特殊教育主体之间的交叉互动千丝万缕，不能片面理解问题。 　　社会因素作为教育的背景和特殊教育学校间需要交叉互助。政府部门要在实际基础上对特殊儿童的教育问题制定一系列的法律法规和规章制度；学校也应根据相关制度和规定调整自身的教学、师资和管理，保证与政府间的灵活互动与协作。家庭是社会的单位之一，很多社会化的教育实际上是由家庭协助儿童完成的，尽管对于学龄学生来说学校是学习知识的场所，也是人格培养的重要环境之一，然而再专业的教师无法代替特殊儿童家长，英美两国就在特殊教育立法中对特殊儿童家长参与权利做出法律的保障。总之学校教育只有和社会，尤其是家庭法教育形成协调统一的环境，对特殊儿童的教育才能取得事半功倍的效果。 　　3、平等性原则 　　特殊教育的家校互动模式，需要建立一种平等的对话关系，就是保持彼此间的有效对话，缩小教育理念、教育手段和方法的差距，避免形成因为教育差异带来的问题。教育是一个教育主题合力的结果，现阶段很多特殊教育学校和家长之间的互动是以学校为主导的，甚至出现“一边倒”学生家长完全听从学校命令的情况。特殊儿童与正常儿童相比较，他们的康复和成长更具有差异性，每个孩子先天条件的限制和恢复教育，要有针对性，学校要为家长提供正确的教育理念，形式多样的教育方法，弥补家庭教育的不足；同时也要注意征集家长的意见，听取家长的经验，帮助促进特殊儿童家庭间的内部互动，增强彼此的信心，交流彼此的家庭教育方面经验和心得，这将在特殊儿童的心理教育方面起到至关重要的作用。 　　4、可行性和时效性原则 　　特殊教育家校互动的模式要注重可行性和实效性。互动模式建立要注重需求分析和可行性分析，互动平台，尤其是现在各个学校常用的网络平台的设计必须建立在调查分析的基础上。以网络互动平台为例，主要由教师、家长和学生使用，使用者的信息素养参差不齐，对于家校互动以及网络互动平台的需求、期望和态度要求相差甚远。平台的设计与开发、运行必须建立在对使用者调查分析的基础上，只有对家校互动中的问题全面的了解，才能对症下药的解决问题。 　　教育是一个动态的过程，家校互动沟通也应当是一个及时有效的过程，很多特殊教育学校为了在教学中体现出家校沟通，采用了短信报