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（高中篇）英语词汇教学中的问题及对策 ? 【摘?要】本文针对高中英语词汇教学中存在的问题，通过对人教版教材中一些词汇教学实例的分析，提出了适度开展词汇教学、关注词汇复现性、充分利用情景进行词汇教学、重视学生在词汇教学中的主体地位等对策，旨在提高词汇教学效率，促进学生词汇学习能力的发展。 【关键词】词汇教学，词汇深度，词汇广度，词汇复现性，情景教学? 一、高中英语词汇教学中存在的问题 近年来，词汇教学在高中英语教学中受到普遍重视，但是在课堂教学中词汇教学还是存在多方面的问题，主要表现在： 1. 词汇教学的深度与广度把握欠佳 很多教师在教学词汇时，脱离课程标准的要求，忽视学生的实际水平，过深或过宽地拓展词汇，造成学生很大的理解和记忆负担，引发学生对词汇学习的反感或恐惧心理；也有的教师在教学词汇时对词汇的深度和广度知识拓展不均，造成学生词汇学习质与量的发展不平衡。 2. 词汇教学与其它教学割裂 许多教师认为，词汇教学只是高中英语教学中的课型之一。在词汇课上，教师重点对本单元词汇进行教学，而在阅读课、语法课等课型中词汇学习得不到重视，词汇得不到足够的复现和充分的操练运用。 3. 情景教学未能恰当运用 一些教师的词汇教学仍限于较为机械的讲解与操练，缺乏具体的使用情景；也有一些教师在词汇教学中情景创设不够妥当，导致学生不能准确、合理地运用词汇。 4. 学生的主体性遭忽视 在许多词汇教学课中，教师仍是主体，给学生大量的讲解和练习，学生只是被动的接受者，缺少体验与思考、分析与归纳的时间和空间。因此，学生难以获得词汇学习的策略，更难以提升词汇学习的能力。? 二、解决高中英语词汇教学问题的对策 1. 适度开展词汇教学 教师对词汇深度与广度的把握在很大程度上会影响学生对词汇的掌握。词汇教学的深度主要考虑所教词汇的用法，它包括词汇的基本意义（高年级需适当考虑其扩展意义），词汇在话语中的功能、表达意图与情感态度等；词汇学习的广度主要考虑对目的语内部、目的语与母语之间的相同、相近、相似的词汇进行比较，并进行适当拓展（陈琳等，2007）。教师在教学某个词汇时，结合课程标准的要求和学生的实际水平，首先考虑对其深度的把握，然后再考虑对其广度的拓展。 例1：M1 U2English around the World中词组come up的教学 教学内容中有这样一个句子：Id like to come up to your apartment. 某教师是这样实施该句中come up的教学的： T: What does come up mean here? Ss: 上来、走近。 T: Right. Now please translate“他靠近并和我们打招呼。”. Ss: He came up and said hello to us. T: Good. When you go into a shop, what will the shop assistant do? Ss: He/She will come up to me and say“Can I help you?” T: Well done. Can you work out the meaning of come up in the following sentence? 　　（教师呈现以下句子：The subject came up during our class meeting last week.） Ss: 被提到。 T: Good. Do you know some other phrases with come? Ss: Come on, come out, come over, . . . T: OK. Now please choose the correct phrases to complete the sentences. ［分析］come up是本单元的重点词汇，也是英语中的高频词组。这个词组有多种词义和用法，而且come还有许多其它相关的搭配。但在本案例中，授课教师考虑到授课对象是高一入学不久的学生，没有急于让学生掌握该词组所有的意义、用法及相关的搭配，而是先带领学生学习其作“上来、走近”讲时的意义和用法；接着让他们在语境中理解come up作“被提到”讲时的意思，但没有让他们马上运用。在广度上也只拓展了三个学生较熟悉、较易掌握的相关词组。教师将课程标准的要求与学生的实际相结合，在词汇教学的深度和广度上把握较为得当。 陈琳等（2007）认为，拓展词汇需要注意学生的知识储备、认知能力和兴趣爱好。教师在词汇教学中不可操之过急，而应注意词汇习得的循序渐进。人教版高中英语教材中很多词汇在同一模块的不同语篇或在不同模块中均有出现，教师可带领学生逐步扩展词汇的深度和广度，达到词汇学习质与