精打细算教学案例及反思.docVIP

《精打细算》教学案例及反思 生1：我们组在计算甲商店中每袋牛奶的价格时，先是把11.5元转化成115角，然后用“115÷5=23（角）”最后再把23角转化成2.3元。在计算乙商店的牛奶价格时，我们用的是同样的方法。先把12.9元转化成129角，129÷6=21（角）......3（角）因为有余数，于是我们就把12.9元转化成1290分，1290÷6=215（分），215分=2.15元，2.3元〉2.15元，所以乙商店的牛奶便宜。?生2：我们发现可以用小数直接去除以整数，只要在竖式计算时，小数点和被除数的小数点对齐就可以了。?生3：这样计算到“12.9÷6”时，除小数部分的时候还有余数，我们还不知道该怎么办，请大家帮助我们。?生4：我们可以帮助你们，当除到小数部分还有余数的时候，可以在余数的末尾补“0”，然后再继续除。因为小数的末尾添0或者去掉0，小数的大小不变。?师：你们真了不起，有这么多想法，大家比较一下，你们认为哪个方法比较简便实用？?生：竖式计算。（学生也可能会说其他的方法）?师：我们大部分同学会认为竖式计算比较简便实用，现在请两名学生到前面写出竖式，大家也试一试用竖式解决这两个题目。（指名两生板演，其余学生写在课练本上。）?集体交流订正，明确小数除法的计算方法：按照整数除法的方法计算；商的小数点与被除数的小数点对齐；除到小数部分有余数时，可以添0再继续除。?（设计意图：把问题交给学生，放手让学生探究寻觅小数除法的计算方法。但学生的语言不一定很规范，教师可以根据学生的回答进行总结。）?2、（3分钟）教师板书：13.6÷8???????12.5÷2?师：谁愿意来试一试用竖式计算出结果？??请两生到前面板演，其余学生自己练习。然后集体交流订正，并让学生说一说算法。?（设计意图：及时进行相似题目的练习，对于接受快的学生有提高熟练程度的作用，对于接受慢的学生有逐步熟练的作用。）?三、试一试（10分钟）?　　看来同学们已经掌握了除数是整数的小数除法的计算方法了，愿意用你所学的知识解决一下，下面这几道题吗？?1、先估一估，再算一算。（商会是一个什么样的数，估算可以让我们检验自己的计算结果是否准确）?7.42÷7?????????????1.2÷5?????????????13.8÷15?题目分析：第一题是商的中间有0的小数除法；第二题和第三题是整数部分为0，除的时候还需要补0再除的小数除法，可以先放手给学生，在交流的时候再让学生讲明计算方法。?（设计意图：充分相信学生在整数除法的基础上，能迁移出类似的小数除法。如果学生对于练习不能全部接受，教师可以先引导学生估计每题的商，然后再进行计算。）?2、根据5145÷15=343，口算下面各题?514.5÷15=?????????51.45÷15=????????5.145÷15=?3、?开放题：（根据时间灵活练习）?小明在献爱心活动中，准备把72.72元零花钱捐给灾区的小朋友，你认为小明会捐给（?）位小朋友，每个灾区小朋友（?）元钱。?师：在今后的学习中，希望我们的学生也能伸出友爱之手，将自己的零花钱节省下来，捐给哪些需要帮助的学生。?（设计意图：联系生活实际，?在巩固知识的同时，对学生进行爱心教育。）?四、总结反馈（3分钟）?师：今天我们学习了什么？今天你有什么收获呢？请大家评价一下自己的表现，说说自己的体会、感受或想法。?教学反思： 数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”。“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。一节课下来，面对学生接二连三的出呼意料的精彩的对话，我不由得为他们喝彩。爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”课堂上，学生学得轻松愉快、积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性，获得了成功的体验。我心里有一种深刻的感受越来越鲜明——这不就是我们新课标所追求的吗？?反思整个教学过程，我认为成功的关键在于：?一、?巧改教材，使学习的内容更贴近学生的生活。?小学生学习的有价值的数学应与他们的生活存在最近连接点、是思维最近发展区的数学。?二、?广挖素材，让数学从生活中来。?　　众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，生活离不开数学，数学源于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形。因此，数学教学应广泛挖掘各类生活素材，创设生活情境，让学生感到数学知识就是从活生生的生活中来的。?感兴趣的学习自然充满激情，让整个课堂教学充满活力，所有的问题都迎刃而解。?三、?巧设题材，让数学到生活中去。?　　《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有