第7章_口语交际教学.pptVIP

第七章：口语交际教学研究（宋昆） 学习重点： 1、了解口语交际教学的意义和目 标 2、掌握口语交际教学的基本内容、方法及教学设计 教学方法：讲授、自学、讨论 一、“口语交际”教学概述 （一）内涵和意义 口语交际指的是“特定的人”（听说双方）在特定的语言环境里，为了一定的目标，运用口头语言，以适当的方式，传递信息，交流思想与感情。口语交际是人与人之间交流和沟通的基本手段。 口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。 一、“口语交际”教学概述。 口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。 口语交际能力训练是一种综合性很强的语文训练。 口语交际能力是现代公民的必备能力及重要素养。 口语交际教学是语文课程不可或缺的组成部分，口语交际训练是形成和提升语文素养的重要途径。 ? 口头语言的学习和发展是书面语言学习和发展的基础和背景，书面语言的学习和发展是学习和发展口头语言的继续和提高； 口语交际教学与读写教学应相互融合，相辅相成，互相促进。 （二）口语交际教学含义和听说教学的区别   1、内涵更具整合性：变两个概念为一个概念 2、外延更具丰富性：包含了听、说、应对、人际交往 3、教学更富宽广性：更强调互动，更注重交际情境，更强调训练方式的灵活多样 口语交际是一种双向互动的语言实践活动，口语交际教学是开放式的、立体的、多元的语文学习活动。 口语交际教学不仅要训练每个学生的听说能力，而且还要在口语交流中规范学生的口头语言，培养其语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和素养。　 （三）口语交际教学存在的问题 口语交际教学被忽视、被淡化：随意性大 听与说分开  部分学生口语交际能力差： 口语交际习惯差 ；口语交际的表现力弱  ??大学中所观察到的学生在中学时代口语能力不足的三种类型： 　　一、有表达欲望，口齿清晰、发音响亮，临场不惧，保持正常心态的水平，但因为书面语能力的不足局限了口语能力的发挥。表现为不能迅速地根据话题组织有待表达的内容，或者不能将这些内容通过抓住一个中心而条理化，有点“自顾自说”的味道。 　　二、思维能力不成问题，但缺乏的是口语表达所必不可少的一些基本素养。口语表达时音量放不出来，咬音不准，说话不连贯，；再有一些学生缺少应对正式场面(值得重视的是，很多场面人数、情境都未变，但是一旦明确了场面的正式程度，发言人的心态就会大受影响)。 　　三、缺乏与他人，主要是众人沟通的欲望和胆量，临场退却的积习使他们内心虽有冲动但是外表却显得无动于衷甚至麻木不仁，往往造成他人的误会，这使得他们很难融入群体，而总是游离在外的处境又更加压抑了他们的表达欲望和勇气。 (四)口语交际教学目标 初中阶段目标（见教材）    高中阶段目标： 1、养成说普通话的习惯。 2、根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等）。 。 （四）口语交际教学目标    1、规范学生的口语 2、历练口语交际能力 3、培养口语交际素养 说一口标准流利的普通话，并达到妙语连珠、口吐莲花的境界是不可能一蹴而就的。因此，教师在制订口语交际的教学目标时应注意由低往高，循序渐进。 二、口语交际教学内容 （一）口语交际的态度   1、耐心专注地倾听 2、自信负责地表达 （二）口语交际能力构成  1、倾听能力 （1）语音辩识力。  （3）话语理解力。 （4）话语评判力。 （2）话语记忆力。 语文教学中的听话训练，不是简单的“听觉”训练，而是一种综合性很强的智力活动的训练，涉及到学生思维的专注性、敏捷性、深刻性，思维的联想力和想象力等，应加强训练。 2、表达能力。 （1）内部组码能力。即组织内部言语的能力。 （2）快速编码能力，即将内部言语转化为外部言语。 （3）准确发码能力，将思维转化为有声语言。 正确运用语音、语调、语速、语量和态势语的变 化来表情达意。 （4）定向传码能力，即定向表述力。 3、应对能力。即根据对方的谈话内容或已经变化的场景（如场内气氛、秩序、听众情绪、注意力是否集中等），机敏地改变思维路线，调整说话内容与方式。 三、口语交际能力的培养 1、寻找贴近学生生活的话题 2、创设多样的口语交际情境 3、拓宽口语交际教学途径 如何激发学生口语交际的兴趣？ （一）话题有趣，要求适当。 （二）内容丰富，形式多样。 （三）氛围和谐，鼓励成功。 如何创设口语交际教学情境？ 1．模拟真实情境