《咬文嚼字》讲稿.docVIP

咬文嚼字 教学设计 【三维目标】 1. 知识与能力：总体把握课文，了解相关字词知识； 2. 过程与方法：培养学生分析归纳文章的能力，总结课文的实例，分析作者的主要观点； 3. 情感态度与价值观：培养学生“一字不肯放松”的严谨精神，并体会汉语言的博大精深 【教学重点】 分析评价课文观点 ①在学生自读课文的基础上，拎出观点。 ②确定课文的中心论点。 ③评价作者观点。 【教学难点】 ①学习本文由实例引入，中间才牵出中心论点的写法，以打破中学生写议论文总爱在开头揭旨的俗套。 ②学习本文透辟例析的方法，以克服中学生议论文中“论点＋论据=论证”的流弊。 [教学步骤] 一 导入新课。 上课之前，我来考考各位一个歇后语：小老鼠看书-----咬文嚼字。小老鼠学习的精神应当推广，把书吃掉、消化掉，我们也可以成为一只很有品味的小老鼠！ 例子一：展示四个字：“中”“国”“在”“吃”。请各位调整字词顺序，表达以下三种意思： 1、食文化在中国，中国的美食文化博大精深！ ---吃在中国 2、想吃美食，到中国去！在中国，是品尝美食的 -----在中国吃 3、讽刺用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国！是国家的蛀虫 ---在吃中国 同样四个字，短语变序，就产生了不同的含义，在中文中，这样的例子比比皆是。 例子二：贵州人、湖南人、四川人的饮食习惯，都比较喜欢哪种口味？ 辣，那到底谁是最重口味的，咱们可以通过每个省份的描述可知： 湖南人自诩：辣不怕；四川人：不怕辣；贵州人：怕不辣。 请各位判断一下，哪个省份的口味最重？贵州人，天不怕地不怕，就怕没有辣椒，嗜辣如命，哪天没有辣椒，可能就会心慌意乱、形容枯槁。 例子三：据说，一次，苏小妹出“轻风细柳，淡月梅花”之对，让苏轼与黄山谷在上下对中分别加一字作腰，变为五言联句。东坡应允，随即吟道：“轻风摇细柳，淡月映梅花。”小妹当即表态，以为未称最佳。黄山谷吟道：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”小妹还是不肯承认是最佳情境。苏轼耐不住，问妹妹道：“看来，还得领教贤妹的大手笔了。”小妹闻言微笑，缓缓吟道：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”东坡、山谷听后，不禁拍手称好。 通过以上三个例子可见，有时候，文字的排列组合不同，句子的意义不同；有时候，同一句话，句式不同，意味不同；字眼不同，意境也不尽相同，因此，写作时，要学会字斟句酌，这便是咱们今天要学习的“咬文嚼字”！ 二 、作家作品。 首先知人论世，了解一些作家作品，朱光潜，听说过没？上学期名著导读？《谈美》，回顾一下，《谈美》是以书信的形式，漫谈文艺、美学、哲学、政治等问题。是一本议论美感修养的文艺理论学著作，因此，朱光潜被称为“美学老人”。咱们看看，这位“美学老人”，是怎样教我们咬文嚼字的！ 三、信息筛选。 （一）明确文中“咬文嚼字”的含义。 一提到“咬文嚼字”这个词，大家认为它是褒义还是贬义？贬义：“死抠字眼，卖弄学问。迂腐。掉书袋。”请学生说成语的意思！ 可能很少有人会想到它的积极意义，咱们看，本文中，作者是怎样定义的？阅读第三自然段。 与其说是“咬文嚼字”，不如说是字斟句酌，这是做学问必备的一种态度？严谨、步步留心的态度。“世事洞明皆学问。人情练达即文章”。 “咬文嚼字”举例：《林教头风雪山神庙》，林冲出门沽酒时，大雪纷纷扬扬，施耐庵用了一个什么字？使得境界全出呢？ “紧”。《花边文学?大雪纷飞》中曾说：“《水浒传》里的一句‘那雪正下得紧”，就是接近现代的大众语的说法，比“大雪纷飞”多两个字，但那‘神韵’却好得远了。”为何？ 学生讨论明确： “紧”好处： 1、生动朴实的写出大雪纷飞、紧凑。 2、渲染出气氛的紧张，主人公命运前途未卜。所以，一个“紧”字，境界全出。 正如朱先生所说，表面上只是斟酌文字的分量，实际上是调整思想感情。因为文字它不单单是一个符号，而是思想情感的载体。 咱们现在明白，本文中“咬文嚼字”的含义就是一种“一字不肯放松”的严谨精神，那咬文嚼字的意义是什么？请各位同学在文中找一下。 定位在总结性的语段当中，齐读最后一段。告诉我，“咬文嚼字”的意义是？ 明确“咬文嚼字”的意义：追求“艺术的完美”，尽善尽美。我们讲，言由心生，有的人说话也好、写作也罢，想的是一回事，写出来又是另外一回事，所谓的词不达意，言不由衷。这是因为你没有仔细地咬文嚼字，本课我们着重讨论的问题是：怎样咬文嚼字！怎样达到艺术的完美。 （二）分析文章第一部分 （1）句式不同，意味不同。（句式） 提问：班上有位同学，有个坏毛病，就是特别爱迟到，如果你是班主任，你很生气地准备批评他