本科教育心理学8章要点.pptVIP

第八章、影响学习的心理因素 1、学习动机 2、学习注意和感知状态 3、学习中的疲劳和焦虑 4、学生的自我意识与社会心理因素 5、学习者的个别差异 （性别差异、智力差异） 第一节、学习动机 一、什么是学习动机 （一）学习动机的定义（P315） 1、学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素。 2、是直接推动学生进行学习的一种内部动力。 3、学习动机是学习行为的激活和唤起。 4、学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。 （二）马斯洛的需要层次理论 1、罗杰斯、马斯洛是人本主义心理学派的代表人物（P200、201） 2、马斯洛的需要层次理论的基本内容 ——弗洛伊德为我们提供了心理学病态的一半，而马斯洛则将健康的那一半补充完整。 考试要点： 1、填空题： A：马斯洛提出需要层次理论 B：马斯洛提出的需要层次理论，最高层次的是自我实现需要。 C：人本主义的代表人物是罗杰斯和马斯洛。 2、解答题 马斯洛的需要层次理论 （三）学习动机和学习目的 1、学习目的是学习要达到的结果； 学习动机是促使学生达到目的的动力。 2、学习目的和学习动机可以相互转化。 3、学习积极性是学习动机的外在表现形式。 4、学习动机是学习积极性的核心内容。 二、学习动机和学习积极性 1、学习动机实质上一种学习的需要。 2、一般把学习动机称为学习积极性或学习的自觉能动性。 3、学习积极性的表现：（填空、单选） 学习的积极性：学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张、主动而顽强的态度。这种态度表明学生对待学习任务、学习对象的一种关系。我们通常可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三方面来对学习积极性进行考察。 A：注意状态 B：情绪状态 C：意志状态 三、学习动机和学习效果（P320） 在一定意义上说，学习动机和学习效果之间是一致的；动机好，学习效果也较好；动机差，学习效果也较差。 心理学的研究表明，不同性质的学习动机对学习效果有不同的影响。学习动机和学习效果之间的关系也并非完全一致的。 学习效果的好坏也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有学习动机。学生在学习过程中求知欲得到了满足，产生了积极的情绪体验，其原有的学习动机可能得到进一步的加强；反之，则可能使其原有动机得到削弱。 在某些特定的情况下，否定的情绪体验能大大地增强其原有的动机。由此可见，学习效果对学习动机的反作用，其大小和性质要看学生原有动机正确性和强度，也要看学生本身其他心理品质的情况而定。教育工作者要善于掌握这些规律，更好地培养和激发学生的学习动机。 四、学习动机分类和体系（P324） 1、从动机的动力来源来划分：外来动机、内在动机 2、从学习动机的内容的性质来划分：正确的动机、错误的动机 3、从动机的远近和起作用的久暂来划分： 间接的、长远的学习动机。 直接的、短近的学习动机。 其他分类法，如根据动机在活动中起作用的时间远近可以分为：远景性的与近景性的动机；根据动机引起活动的效果可分为：有效的动机与无效的动机；根据动机活动的地位与起作用的大小可分为：主导性动机和辅助性动机等等。 五、如何培养和激发学习动机（论述） 学校是激发和培养学习动机的主要源泉！（填空）（P331） （二）引起不确定性——引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。 “不确定性是动机的根源”。 （三）获得成功体验——通过获得成功的机会和体验，激发学生的动机。 成功体验能增加学生的成就动机，而过多的失败会削弱其成就动机。 （四）激发学习兴趣——培养和激发学生学习兴趣。 学生对那些事物容易发生兴趣？ 1、对可能获得成功的事容易发生兴趣。 2、对抱有期望心理的事容易发生兴趣。 3、对能带来愉快感的事容易发生兴趣。 4、对难度适中的教学容易发生兴趣。 5、防止单调感、枯燥感、疲劳感和饱足感，保持新鲜感。 （五）利用反馈评定——学习反馈和学习评定。 1、反馈（名词解释、单选）——指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调整它所输出的信息。这一过程称为反馈。 2、消极反馈（单选、填空）——教师只简单告知学习结果，指出正确或错误。 3、积极反馈—— ①教师不仅告知学生学习结果，指出正确和错误，（消极反馈）。 ②还进一步分析其原因，找出矫正方法， ③帮助学生提高自我反馈水平，学会自我调节。 （六）利用竞赛奖励——利用学习竞赛和奖励，激发学习动机。（P338） 1、组织适当的学习竞赛，可以诱发学习动机，活跃课堂气氛。 2、奖惩也可以激发学生动机。