魏晓红语文教程教材、单元、课节说课稿.doc

《语文教程》教材说课稿 一、说教材  本门课程是根据国家高职高专教育发展的要求，从目前高职高专学生的实际需要出发，精选国内外的文学名篇，为学生提供阅读欣赏并进行素质教育，锻炼学生的读、写能力，增强高职高专的综合人文素养，提高我校学生的实际语文能力。  第一是适用性 　本教材立足于提高学前教育专业学生的人文素质和培养应用型人才，在充分考虑使用者于知识储备、接受能力、专业特点等各方面情况的基础上，以人文精神为主线，以主题为单元，按题材选择文章;并适当增加现当代作品的选用比例，拉近教材和学生之间的距离，力图通过这种主题式的阅读与学习，帮助学生建构自己的精神家园。 在选录方面，侧重于全面提高学生的素质，促进高职语文教育的良性发展，优选具有高职特色的文章。做到选文经典、古今结合、中外兼顾。  第二是创新性 本套教材在充分考虑使用者在知识储备、接受能力、专业特点等各方面情况的基础上，打破文体的界限，以人文精神为主线，以提高学前教育专业大学生人文素质和培养应用型人才为目的，充分体现人文性，兼顾工具性、时代性，突出针对性、应用性。  本教材以人文精神为主线，以主题为单元，按题材选择文章，打破文学史的脉络，打破文体界限 ，将古今中外的名篇佳作兼收并蓄，希望通过这种编写体例，将不同时代、不同国别、不同风格、不同体裁的同一主题的作品，呈现在学生的面前;同时，增加现当代作品的选用比例，拉近教材和学生之间的距离;充分考虑学前教育专业学生在性别、年龄、专业各方面的特点，安排了诸如“女性天空”、“爱情如歌”、“教育之梦”等很有针对性的单元。这种编排方式，便于对学生的心灵形成比较强烈的冲击，更好地激发他们的情感共鸣，促使学生养成深入思考的习惯，进而在人生态度、道德情操、审美情趣等诸方面，对他们产生一定的影响，帮助他们形成健全的人格，高尚的审美趣味。钱理群说过:“在阅读好书中构建自己的精神家园。”本书的编写意图之一，就是试图通过这种主题式的学习、阅读，帮助大学生建构自己的精神家园。应用性主要体现在对写作内容的安排方面，侧重幼儿教师常用的一些应用类文体的写作。 二、说教学目标  语文教程是人文社会科学类课程综合性最强的课程,许多篇目集文、史、哲及艺术于一身。因此,语文理所当然地成为大学生文化素质培养的基础课程和重点课程。针对职业类院校的特点，我们改变以往大学语文作为辅助性工具的地位，而将我们的知识体系与专业课融合在一起，全面培养学生的素质，从而使我们学校的学生无论是在学校还是在工作岗位，都能成为第一流的人才。  （一）注重知识的传播（知识目标） 我们的学生在高中都极为系统的学过语文课，在语文课中识字、语法、词汇、修辞、与相应的文学知识都接触过,故在我们开设的这门语文课中，我们协助学生学习相应的古文、现当代文，以及教育意义极强的新篇章，让学生从人文角度 掌握新的语文知识，在旧知识的基础上吸取新的养分。从人文素养进行单元划分，这显然无论是理解还是记忆都比大篇幅的学习诗歌、戏剧、现代文及按文学史进行梳理的方式更能调动学生的积极性。  (二)注重各种能力的培养（能力目标）  首先就鉴赏教学而言, “大学语文”绝不是中学语文阅读教学的继续。从提高学生的阅读能力来讲,必须注重鉴赏能力的培养和提高。学习理论的最终目的是为了运用。让学生将课堂中学到的语文知识自动自觉的应用到社会实践中，应用到生活中。  其次从写作能力的提高来看，高职大学生写作能力的提高,未必是欣赏类文章的创作,而是指针对专业、工作、生活需要的各种写作实践,如应用写作。写作能力是当今人才必须亟待加强的,大学写作应以立足于学生已基本具备的写作知识和写作能力,进一步拓展学生的写作理论知识以提高学生的写作能力,强化思维训练,提高学生对写作材料的搜集、处理能力；并从文体学角度把握不同文体特征,以具备常用实用文章的写作能力。大学生的写作能力,应体现在具有文体感的文章的写作上。 《语文教程》写作”部分共安排六个单元。分别为计划 、总结、演讲稿、教育小论文、自荐书、小小说写作、散文写作、诗歌写作。 (三)注重高职大学语文的道德教育（情感目标）  我们这门课程具有无可替代的人文精神的传布、道德熏陶与思想教育的功能,这种功能不能靠空洞的说教,而要使学生在各个经典文章的感染教育下,促成思想境界的升华和健全人格的塑造,培养其爱国情感与高尚的道德情操。在课程中,这种功能从实现的途径来看有三种情况:第一是通过大学语文教材的内容以及在语文课程与教学中对它们做出的阐释、评价,或者说,是阅读什么、写什么、听什么、说什么中的“什么”来进行的。第二是通过语言本身,语言就是对“人的精神教育”,文即是道,语言本身内蕴着思想、人文、德育、态度。第