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让小组合作学习焕发光彩  让小组合作学习焕发光彩 合作学习是新课改积极倡导的学习方式之一，在课堂教学中，老师们也乐于采取合作学习的方式，尤其是小组合作学习，力求达到突出学生主体地位、完成教学内容之目的。可有时只重视了形成，而忽略了功果效。老师一宣布小组讨论，隔排学生扭过去，与后面同学组成四人小组，或者事先组成几个合作小组，在小组讨论中，每个人都在说话，但听不清说些什么，几分钟后，老师喊停，讨论结果，站起来发言的同学常常是代表个人：我觉得……我认为……，而不是小组集体智慧的作品。本来应是很积极、主动的场面，反而显得生硬、呆板。课下后与这些老师交谈，老师们自己也觉得这种小组合作学习学生没有真正动起来，时效性不高。我们想：要落实小组合作学习，就要领会小组合作学习的实质，做到有的放矢，不能为迎合课改形势，而小组合作学习。合作学习应是以独立探索为基础，学生主动的、积极活跃的、富有成效的学习方式，同时小组合作学习也是在寻求帮助，互动进步的过程，它给每个学生提供了更多的机会，投入到更多样的体验中，集中集体的智慧解决问题更多，收获更大。它能培养孩子良好的学习习惯，提升学生学习水平，那么如何提高小组合作学习的有效性，让小组合作学习焕发光彩呢？ 一、小组合作学习的基础：引导学生独立思考，让每个学生行动起来。 小学生因受年龄特点以及认识水平的制约，他们的学习活动需要老师提供一定的情况，提供一定的帮助，才能顺利完成。在小组合作前，应该有一个“装备”过程，可以是“延迟”合作的较短独立思考时间，可以是上一个环节自主学习的过程。无论怎样，努力营造一个学习的情况，调动每个学生积极性，激活他们的思维，降低合作学习的心理阻碍，授之以渔，想方设法让学生独立思考，独立学习，独立探索，由其自己发现问题，研究问题，探索知识，解决问题，使学生做好“合作”的准备。 在一个学习小组中，往往是有的学生、学困生、学习好的有展示欲望，首先将自己的意见说出来，与别人交流能相互启发，学习吃力的同学不会说，也不用说，“拣”到了答案，虽然短期内是各取所需，但时间长了，小组中会变成“一人堂”或“二人堂”好的更好，差的更差，影响合作质量，小组合作学习便徒有虚名了，小组合作学习前更要关注学困生的独立思考情况。 二、小组合作学习的生成：因需而生，让小组合作学习“亮”起来 小组合作学习的生成，在这里更多是预设的，我所强调的是因需而生，不是迎合形势需要，而是教学内容的需要，学会学习的需要，课堂教学现场的需要。小组合作学习只是众多学习方式中的一个。合作是为了在共同学习的基础上的提高，是成员之间互相学习，互相依赖，每个成员都需要小组，为小组其他成员付出，而不是盲从者，因而小组合作学习不宜滥用，应因需而生，教师在预发小组合作时，要明确希望解决的是什么，信息的交流，问题的讨论，由于实践解决问题，还是组内帮助学习有困难的学生，在课堂上，要关注学生的思维发展过程，当知识总需要巩固时，当大家冥思苦想还没所得的，向大多数同学活跃的思维难以在全班整改时，便可以调动小群体的集体智慧了。 孔子说：不愤不启，不悱不发”“愤”“悱”之时，是开展小组合作学习的最好时机，这时小组合作学习的兴致最高，质量最好，这样的小组合作学习的学生收获最大。预设可以因课堂需要而变，老师要善于捕捉合作学习中的变数，抓住最佳时机。小组合作学习的内容很多，讨论交流，表演、准备、竞争、游戏等小组合作学习的人数因内容而定，常常是4-6人，可以做成圆形、马蹄形等，也可以自由寻找合作伙伴。 三、小组合作学习的关键：指导学生学会合作，让小组合作学习“活”起来 一种学习方式的培养，并使之成为习惯，并非易事，在小组合作学习的初时，教师要帮助学生明确各自的职责以及工作技巧上，人人都要完成合作学习内容，各自在小组内又各负其责。如：四人组中，一人是主持人，一人是记录员，一人是检查员，一人是中心发言人，有助于形成良好的合作氛围。在合作学习时，指导学生学会正确的交往合作技巧。如发言尽量流畅，学会倾听，发展自己的看法，虚心接受别人的意见，互相配合，相互信任，破除以自我为中心的心态。合作学习给每个学生提供了展示自我的平台，同学尝到了成功的喜悦，隔一段时间后，组内应该角色互换或者小组重组，让每个学生都有机会成为课堂的主角。 教师在学生合作时，不能袖手旁观，无事可做，要走下讲台，深入小组中，密切关注小组讨论情况，以便及时进行调研和指点，如一句话，一个手势可能为学生的思维指明方向，要善于发现合作中的闪光点，尤其是学困生的，给予适时、适度的鼓励，扬起自信的风帆，学有收获，议有所得。 汇报合作结果，合作评价与组间的竞争是小组合作学习的催化剂，汇报合作结果，展示了风采，获得成功愉悦，组间的竞争对抗赛、擂台赛，呈现生动活跃的场面，主动精神表现得淋漓尽致。具有很