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让学生学会把握重点 ——作文指导方法与反思 一、问题 作文教学是语文教学的重要组织部分，几乎占了小学语文教学的“半壁江山”，在语文教学中具有举足轻重的作用。但在现实中，小学生怕写作文是普遍存在的现象。从写作的质量来看，抓不住重点是一个很突出的现象，由此出现了偏题、跑题等诸多问题。 我执教高年级语文多年，每次接手新班级时，都会对所带的班级进行过一次作文检测，以了解学生的作文基础，而结果是几乎每一次都有将近一半的学生会在作文中出现大篇幅的指向非重点内容的描写，这些无效描写看上去很具体，有细节描写，有的还运用了比喻、拟人等修辞，但对于表现文章中心毫无作用，甚至是影响了文章中心的表现。比如有学生写《记一次秋游活动》，结果是花了近一半的篇幅描写了秋游前的激动心情以及自己的准备工作，而对于秋游的过程却只是寥寥几笔，该详不详，该略不略，大量的无效描写直接影响了作文的质量。对学生而言，努力了却无收获，成功体验的缺乏也在一定程度上导致了学生作文兴趣的缺失。 ? 二、实践 让学生学会有重点地进行表达，并不是“晓之以理”就能达成的，从了解要求到掌握方法并形成技能，必须经过一段时间有针对性的训练。在这个过程中，我采用了分步走的方法，主要有以下几个步骤： 步骤一：排序，即将一件事的概要分解成几句话，打乱后要求学生将句子整理通顺，旨在让学生弄清行文思路，明确记叙一件事必须按一定的顺序展开，这是作文训练的基础。这个步骤主要集中在训练初期，中后期一般都由学生自主完成。 步骤二：加题目，即要求学生根据语段的内容加上一个合适的题目。题目的确定有多种途径，比如有这么一个内容：“①一天我和外婆一起到街上去，我一边走一边吃香蕉。②我吃完了香蕉，发现垃圾箱离我很远。③为贪图方便我随手把香蕉皮扔在了路上。④外婆捡起了香蕉皮扔进了垃圾箱。⑤我很惭愧。”给这个内容加题目时，就可以以地点为题《路上》，可以以线索为题《一块香蕉皮》，可以以人物确定题目《我的外婆》，可以以我的内心情感变化为题《惭愧》，也可以以整件事为题《生动的一课》，旨在让学生了解一个内容可以有不同的题目。 步骤三：加星：根据不同的题目确定各句在整篇作文中的地位，然后在句子的序号前用不同数量的五角星标示出重要程度，最高级别为五颗星。至于采用何种记号进行标注，无关紧要，我采用“五星级”标准，无非是为了提高学生的兴趣，其真正目的在于通过加星的过程，让学生明确：针对不同的题目，其表达的重点是有区别的。还是以步骤二中的内容为例，如果以《我的外婆》为题进行写作，“④外婆捡起了香蕉皮扔进了垃圾箱”应该是全文的重点，重要程度达到五颗星，而前面的③和后面的⑤虽然也很重要，但程度最多是四颗星；如果以《惭愧》为题进行写作，则“③为贪图方便我随手把香蕉皮扔在了路上”和“⑤我很惭愧”应该是全文的重点，达到五颗星，而④的重要性降为四颗星；如果以《生动的一课》为题进行写作，则④和⑤应该是全文的五星级重点，而前面的③则降为四颗星。 步骤四：片段训练：指导学生运用学过的方法，将重点段落描写具体。 步骤五：篇章训练：完成完整的作文架构。 在实际训练中，整个过程大致分为三个阶段，第一阶段历时约一个月，主要是步骤一至三的训练，训练内容由教师提供。第二阶段主要是进行片段的写作指导，从历年的实践情况来看，时间通常需要一个学期，如果是五年级接的班或学生基础较好，则相应会缩短一些。第三阶段则是完整的篇章习作。当然，这三个阶段之间没有绝对的分界线，有时会交织在一起，如在以片断训练为主的第二阶段，其间也会穿插一些排序的练习，唯一的区别在于，之前由教师提供素材，而后期则由学生提供素材。而在第三阶段中，虽然是以篇的训练为主，但作为铺垫，有时也会有针对性地进行部分片段的写作练习。 ? 三、反思与对策 从历年的实践情况来看，这样训练的效果是很令人满意的，经过一段时间的训练，绝大多数学生都能把握住重点，围绕中心展开描写，跑题、偏题的现象大大减少。但在实践中，尤其是在训练初时，还是存有以下两个问题： 问题一：从个体情况来看，学生能把握重点，但文章缺少文采 学生的作文只有通过描写，把客观对象写得有声、有色、有昧、有形，才能做到“栩栩如生”、“惟妙惟肖”，使人有亲临其境的感觉。但学生由于原始积累不足，作文中的描写往往干巴苦涩，难有出彩点。对此，我采用以下改进措施： 1、发现精彩，强化积累 课文中的积累：教材是学生接触最多的文字材料，也是最适合学生的读本。教材中不乏有生动的描写、经典美文，这是最好的积累材料。在教学过程中有意识地选择一部份让学生背诵记忆，可有效改善学生积累不足的现象。要注意的是，一次积累的内容不要过多，每篇课文中有一两个句子或一个短而精的语段已足够了，不可操之过急，关键在于细水长流。 作文中的积累：学生的习作中也不乏有精彩之笔，有些只是学生偶得，也许下次就不