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让课堂教学“精致”起来 王 晓 春 一、精致教学的界定 “精致”在词典中的解释：“精”含“经过提炼或挑选的”、“提炼出来的精华”等义；“致”含“达到”、“尽、极”等义。 “精致”在教学中的界定：“精”是指对教育目标和教学内容的挑选和提炼，是去粗存精、汲取精华的过程；“致”是追求完美达到极点的意思，是指为了实现既定的教育目标，完成既定的教育内容，而精心设计的精当细致的实施过程和有效灵活的操作方法。 我们对“精致教学”的界定是：指为了学生又基于学生，通过教师对课程资源的精心开发和教学过程的精心设计，能够不断生成精彩教育细节，能够有效提升学生学科素养、思维品质和个性品质的教学。其中，“为了学生又基于学生”是精致教学的前提；“精心开发课程资源与精心设计教学过程”是精致教学的基础；“生成精彩教育细节”是精致教学的关键；“提升学生学科素养、思维品质和个性品质”是精致教学的目标。 二、精致教学的目标 精致教学的目标是精致教学的灵魂，它为教师开发课程资源和设计教学过程提供原则与依据，它也为课堂精彩教育细节的生成提供评价标准。所以在这里有必要对精致教学的目标作深入探讨。 德国物理学家劳厄有句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西。”在这里，劳厄的观点是“知识”是可以“忘掉的东西”，而“思维能力”是“剩下来的东西”。 精致教学也十分关注这个“剩下来的东西”， 正如上文所述，“精致”是对精华的提炼过程。精致教学最终所提炼出的精华就是对人的发展起核心作用的各种素质，它们主要包括学科素养、思维品质、个性品质这三大要素，这就是精致教学的重要目标。精致教学目标中的三大要素可以分成两种类型，一类是个性目标，那就是学科素养，不同学科需要达成不同的学科素养；另一类是共性目标，包括思维品质和个性品质，这是任何学科都要达成的。思维品质和个性品质相辅相成，思维品质是智力发展的核心，而个性品质是非智力发展的核心，它们共同构成了一个人和谐发展的核心。 精致教学的个性目标——培养学科素养 根据新课程理念中对学科素养的描述和三维目标的界定，我们将学科素养划分为四个方面，它们是学科知识、学科能力、学科心智、学科情意。学科素养的培养是一个过程，它是在探究（感悟）、内化和运用学科知识的过程中启动学科心智，发展学科能力，陶冶学科情意。其中，学科能力和学科心智是人在开展学科活动过程中表现出来的稳定的心理特征，前者是外显的“东西”，后者是内隐的“东西”，它们构成了学科素养的核心。学科情意是开展学科活动过程中形成的一种心理倾向性，重点表现为情感、态度和价值观等。 在学科素养中，学科知识可能会忘掉，但学科能力、学科心智和学科情意往往会积淀于人的素质结构当中，成为“剩下来的东西”。 英国思想家培根说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩。”从精致教学目标的角度来分析：这里的“史”、“诗”、“数学”、“科学”、“伦理学”、“逻辑修辞学”就是学科。而“明智”、“灵秀”、“周密”、“深刻”、“庄重”、“善辩”，则是学科素养。其中，有些侧重表现为学科能力和学科心智，有些侧重表现为学科情意。 精致教学的共性目标——培养思维品质和个性品质 在精致教学中，思维品质具体包括思维的敏捷性和灵活性、思维的广阔性和深刻性、思维的独立性和批判性。我们课堂教学的过程，就是学生思维品质不断提升的过程。江苏教科院杨九俊教授认为，理想课堂评判的重要依据之一就是看学生有效思维的长度。这里的有效思维，主要表现为对思维品质的培养。当前语文新课程理念中倡导师生对文本的“个性化和多元化解读”，就是在培养思维的灵活性、广阔性和独立性。当前很多特级教师课堂教学中所体现的理念和风格，从培养目标的视角来观察，都表现为对思维品质的某种追求。比如特级教师窦桂梅语文教学追求“广度、深度、温度、高度”等，这是对思维广阔性、深刻性和批判性的追求；特级教师薛发根的智慧语文重在培养学生的言语智慧，即在言语活动中培养学生的表达机智和艺术，这是对思维敏捷性和灵活性的追求。 在精致教学中，个性品质的培养主要表现为三个层次。第一层次是培养个性中的独立性——不依赖于他人；第二层次是培养个性中的独特性——有别于他人；第三层次是培养个性中的独创性——高明于他人。中国的传统教育不注意学生个性的培养，学生个性中独立、独特和独创等品格得不到彰显，所以传统教育下学生的发展是共性的而不是个性的，是被动的而不是主动的，是片面的而不是全面。精致教学培养目标中较好地处理了学生思维品质和个性品质的关系，只有发展思维的独立性，才能培养个性中的独立性，只有培养思维的批判性，才能培养个性中的独特性和独创性。反之，学生个性品质的有效培养，也可以有效促进学生思维