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培智学校教学设计 教学基本信息 课题 夏天的脚步 学科（主题） 生活语文（我会穿着） 学段 第三学段 年级 六年级 相关 领域 智能发展 社会适应 教材 请选择：出版教材（ √ ）校本教材（ ）自编教材（ ） 书名：儿童生活适应教育训练丛书第六册 出版社：蓝天出版社 出版日期：2003年12月 指导思想与理论依据 以学生为本，通过分层教学等手段实现课堂教学个别化。 多媒体辅助教学，科技辅具辅助学生参与课堂。 教学背景分析 教学内容：《夏天的脚步》是我校生活适应教育训练丛书第六册《四季的脚步》中的一节，这是一首介绍自然常识的按一年春、夏、秋、冬四季的变化顺序，每节讲一个季节及该季节的景物。 学生情况：我的授课班级为六年级，全班共有16名学生，按语言理解能力可以分为三层。 高层具有较强的语言分析和理解能力，但语言表达能力不强，缺乏想象力，缺乏观察力。在以前的教学中，我曾经向高层同学进行过拟人这种修辞方法的教学，学生已基本可以通过程序化的提问较准确地理解拟人句的效果，但自行写作仍然较为困难。 中层学生的词汇量少、语言理解能力不强，但对日常生活中所涉及的生活常识具有一定的认知能力和学习能力，同时可说出较简单的句子。 低层学生语言能力及理解力均较差，其中几名学生语言障碍比较严重，难以表达整句。 教学方式：集体教学 分层教学 个别化指导 教学手段： 1、多媒体辅助教学：将抽象的事物具体化。将繁杂的夏季景物，分离出典型的声音或景色，给孩子提供较单纯的、无干扰性的语言材料。 2、在指导学生写作和辅导学生说完整句的过程中，我采用“出示句子结构，请学生填充内容” 的方式，以此降低学生组织语言时的难度。再请学生进行写作。 3、科技辅具辅助学生参与课堂：对低层语言障碍的学生，我事先为其制作相应的沟通板面，使其在课堂上可以依靠沟通辅具来参与课堂、回答问题。更通过辅具的应用，适当地帮助中层学生适当地组织语言，提高中层学生的语言表达能力。 技术准备：课件、科技辅具软件、练习。 教学目标(内容框架) 高层：知道夏季的景色特征，理解季节的交替；理解拟人的修辞手法，并尝试初步仿写拟人句；学会观察的方法，在品读课文的过程中感受大自然的美丽与神奇。 中层：了解夏季的景色特征；知道夏季人们的服饰特点，说出 “夏天，我们穿短衣短裤。”；在学习过程中感受大自然的美丽。 低层：感受夏季的美景；在辅助下可以指认夏季人们的衣着，仿说或借助辅具回答“夏天穿什么？”的问题，或在辅助下说出“夏天，我们穿短裤。”等句。 教学流程示意(可选项) ?声音导入，引出“拟人”的修辞手法 ?朗读课文初步了解课文内容 ?引导抓住关键词语“悄悄、笑”进行理解并指导朗读，强化“拟人” ?通过提问，整理思路，分句理解课文 ?巩固对“拟人”的理解 ?观察影片，仿写短文 注：以上教学流程以A层教学为线索，BC层教学穿插于其中，详见教学过程。 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 创设情境 从脚步声理解“脚步”的意思 提问：这是什么声音？ 从这脚步声中我们可以知道什么？ 由此可见，我们从脚步中就可以听出这个人慢慢走近，又走远的过程。 听声音，思考声音所带出的信息 通过人的脚步声引入“四季的脚步”的意义。 课件播放一人的脚步声。 1分钟 温故知新 理解“夏天的脚步” 提问：如果我说“夏天的脚步”呢？我们怎么理解？ 引出“拟人”：夏天有脚吗？那夏天怎么会有脚步呢？ 我们把它们当作人来写，春天像一个人一样渐渐走近我们身边。这样，用写人的词语来写春天，这种方法，叫“拟人”。 引发兴趣 每个人的脚步都有着不同的特点，那么夏季的脚步是怎么样的呢？[板书标题] 生：表示的是春天逐渐到来或远去的过程。 通过人的脚步声理解“四季的脚步”的意义 埋下伏笔：虽然悄悄，但可以通过其他细节感受季节的临近。 2分钟 新课讲解 引领学习第一节，认识夏天的景象，认识拟人的手法，了解写作方法。 1、听读，齐读 2、理解“悄悄、笑” 提问：夏天是怎样走来的？从书中找答案。（悄悄、笑） “悄悄” 谁先来表演一下，怎样叫“悄悄地”走来。（学生表演，老师转身写板书） 他悄悄地走近我，可是我却毫无查觉，当我一抬头，发现他已经在我身边了。 为什么说夏天是“悄悄”地走来的？ “悄悄”表示无声无息、不知不觉中变化。 谁能把悄悄读出“不知不觉”的感觉呢？ “笑” 提问：这里同样加入作者的想象，夏天为什么笑着走来呢？ 请同学们想象一下，如果是你的好朋友向你走来，你觉得他的表情是什么样的？ 再请同学们想象一下，如果是一个你不喜欢的，甚至前两天还闹过矛盾