把生活请进课堂.docVIP

姓名：刘宝珍 单位：天津市北辰区华辰学校 电话把生活请进课堂 写作是一个久远而又厚重的话题，有的学生说它是一朵带刺的玫瑰。十几年来，我也曾困惑于写作教学中那显而易见但又不好解决的问题——相当一部分同学所写内容或干瘪单调，宛如懒婆娘的裹脚；或老生常谈，好似一杯晾久的白开水，索然无味。“空”“套”“抄”的恶疾，简直就是“灰色污染”。为了改变这种千篇一律、千人一面的现象，我试着把生活请进课堂，让个体在快乐的活动中张扬思想、一吐为快。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 1．唤醒主体参与意识 写作教学中那种固有的、传承的、保守的教学观念所形成的思维定势和程式化模式导致学生不能说真话，抒真情，扼杀了学生写作的创作潜能。写作课上，我不再滔滔不绝，那些让学生感到霄壤之别的写作经验不再成为写作前的主导，伴之而来的是巧设情景，打开学生获取写作素材的渠道，营造一个有利于学生创造性写作的环境，让学生积极参与，唤起他们心灵的愉快，自觉运用新颖的材料和独特的表达方式进行写作，去传达自己真正的感受和认识。 课堂上，我曾经开展过看表演猜成语、趣接妙联、蒙眼贴画像、词语颠倒换新意、怎样使手帕烧不坏等等趣味活动，学生逸兴勃发，情致盎然。自然习作也个性张扬，富有生命。下面是“怎样使手帕烧不坏”这一活动的剪影： 上课伊始，我向同学们展示了一块漂亮的手帕，并且说：“谁能使这块手帕烧不坏？”沉默片刻，有个同学说：沾酒精后再点燃。于是我把事先准备好的酒精放到讲桌上，让这名同学来试验。他恐怕沾少了，一下子把手帕全都泡进了酒精里。待点燃后，熊熊的烟火把手帕烧成灰烬。试验的同学很尴尬。我又拿出一条，递给他，让他再来一次。他有些犹豫了。这时，有个同学小声地说：少沾点。于是这名同学只把一角微微沾湿了，点燃，火苗很高，可瞬间就熄灭了，手帕完好无损，“成功了——”。教室里响起了掌声。我问：“为什么第一次失败了？”有一位学生回答道：第一次酒精太多，还没等燃烬，就达到了手帕的着火点，而第二次酒精少没达到手帕的着火点，所以手帕没烧着。我又继续发问：“从试验中，你们得到那些启示呢？” 学生A：凡事要有度。如果我们只因一己之利，把呵护环境的义务扔进大海，那麽我们的生命也将会被大海所吞噬。这和酒精过度，手帕自焚有什么区别呢？ 学生B： 学科间互融。以前只认为文史不分，原来理科的知识也可用来解决文科的疑难，今后不能偏科。 学生C：不管做什么事，都要多想一想，多思出智慧。 学生D：还让我想起个别的干部，他们打着为民谋利的幌子，却超越了人民赋予的权利，最后也会像手帕一样自焚。 依据“感悟”这个话题，同学们自由命题，自由选材。他们或褒或贬，尽抒感悟之情；或异想天开，尽展奇思之法；或笔触环保，尽道忧患之心。 附E同学的随笔《向日葵的思考》： 车行驶在永定河大堤上，下午的阳光照得人暖洋洋的。放眼望去，河面上下了碎金，鲜亮亮，光灿灿的，河岸边那一片片待收的向日葵，已垂下了圆圆的脸，也有几个还高高仰着头，注视着一切。 “更无柳絮因风起，只有葵花向日开”。坐在一旁的超逸小声地说着。我朝她笑了笑，说：“还真有意境！你在仔细想想，它们都向着太阳开吗？” 超逸向外望了望，沉思着说：“它们都低下了头，也就有几株仰起脸”。 “那为什么呢？” “因为它们都成熟了！” “果实饱满了，倒低下了头。而那几株没有成熟的却高傲地蔑视一切。‘虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花’，你懂吗？”超逸用不解的目光注视着我。 “做人也一样！”我接着说，“空虚的人永远抬着骄傲的头；有才识的人才会低下谦虚的头。”超逸会意地点了点头。 车向前行驶着，那一片片向日葵不时地又跳进视野中——它 那瘦瘦的身躯，并无争妍的花瓣，害羞似的埋下饱满的头， 愿引起更多人的思考。 2. 送给学生一双慧眼 把资源引进课堂，还不等于就写好作文，学生还要具备两双眼睛；第一双眼睛要会看表象，第二双要能察心扉，洞其情。但凡作家都会有双锐利的目光，察别人所未察之处，发别人所未发之见。虽说达不到入木三分的地步，但也要于细微之处见精神。 为了让学生掌握细致描摹的技巧，课堂上我把一个梨放在讲桌上，同学们很是惊奇。我说：“看谁的力气大，能把梨掰开？”同学们跃跃欲试，我随意让一个同学上来。虽然加油声也起伏不断，可他并没有掰开梨。随即，我让同学们描述一下刚才这位同学掰梨的过程，顿时，都瞠目结舌，刚才都倾注在加油上了。于是，我因势利导告诉学生怎样观察，掰梨包括四个过程：拿梨——握梨——掰梨——放梨。每一个过程的动作、神态、语言都是要捕捉的信息。第二次又请同学来掰梨，同学们按照