小组合作学习弥补学生的缺失.docVIP

小组合作学习弥补中学生的缺失 ——新的教学模式引发的思考 山东省昌邑市奎聚中学 张雪梅 长期以来，由于各种因素（包括社会因素、学校因素、家庭因素）的共同影响，初中学生的发展，包括思想、心理、个性、情感等各个方面都表现出令人遗憾的缺失。要弥补这些缺憾，需要多方面的努力，也需要从多个角度、用有多种方法来弥补。本人只从新课程改革下教学模式的转变角度，来谈一谈实施小组合作学习对这些缺失的弥补。 一、小组合作学习弥补中学生“成功感的缺失”。 渴望成功，是学生的心理共性。但是，现在的学生缺少成功感。我们的教育总是期望值过高、缺乏从容大度的教育理念，对学生的要求多表现为“你该怎样”“你要怎样”的指导要求，不关心学生心里想要什么，一厢情愿地设计学生的未来，学生的主体人格得不到尊重和保护，在学习中难以形成求知的快乐，思维的快乐，创造的快乐，因而也就没有了成功感。 小组合作学习在教师的适当引导下，小组成员可以在小组内，在没有束缚的氛围中积极动脑、寻找完成任务的各种方法。教师对学生的每个大胆设想都给以口头鼓励，对优秀的有独创性的给以激励的掌声。学生们对自己学习的完成从内心能够自我肯定，充分享受成功的喜悦，并期待着这份喜悦能够化为个人自觉前进的信心和动力。 二、小组合作学习弥补中学生“挫败感的缺失”。 人生之中，谁也摆脱不了苦难挫败。挫败是对成长的考验，只有经得住考验的人，才能矢志不移，越挫越勇，到达成功的彼岸。而现在的学生大都是独生子女，家庭的娇惯，无败可言。家长、教师的过度付出、周到的服务导致学生很少有经历风雨的机会，无利于坚忍意志的培养。 小组合作合作学习中，在教师适当的引导下，小组成员共同努力和探索。努力换来的不仅仅是成功的喜悦，失败也是不时光顾的。基于积极的努力下的挫败，使他们对挫败有了真切的体验，能够正视挫败，敢于言败，从而能总结挫败，从中历练自己的意志，使自己的精神永远昂立，迈向成功。 三、小组合作学习弥补中学生“自主意识的缺失”。 自主意识是自我奋斗的精神起点，主要表现为自我角色的确立、自我意识控制、自我目标实现等。自主意识的缺失导致意识上的盲目，在繁华中迷惘。 学生的成长过程中家庭、学校对学生衣食住行、成长的路径、未来的选择、课程知识、思维方式，基本上都是“全包”的，这种“大包大揽”大大排挤着学生的个性发展空间，学生缺少了自我的选择，养成依赖心理，迷失了自我，当然也就谈不上自主意识的养成。 小组合作学习中，小组成员是探究学习的主体。学生于小组中独立思考和独立操作，有自主活动的机会和时间，他们在课堂中有基础、有方法、有机会、有能力地主动学习，自主探究知识的发生与发展过程，并在理解与掌握的过程中学会观察，学生思维，学会记忆，学会操作，大大增强了学生的自主意识。 四、小组合作学习弥补中学生“创新意识的缺失”。 创新是一个民族进步的灵魂。创新需要个性，而中国传统的大一统思想和现代教育的规范以及一元化的评价体系，使中国的现代学生普遍缺乏良好的个性。 我们今天谈教育的创新，或者创新的教育理念，其前提之一应该是独立个性，小组合作有着发展良好个性的现实氛围，体现了对学生意识和人格的保护与引导，学生可以按照自己的思路、自已的思维方式，制定自己的研究方案，自已动手实践，这样很容易养成他们在求学问、做思考时不盲从、不苟同，于不疑处发问，善于标新立异，多方求解甚至有所争论。在个性与共性和谐融洽的氛围中，学生的个性得到充分发展，其学习的主动性和创造性也摆脱了束缚而自由发展，从而大大地促进了学生动脑的积极性和主动性，给创新意识的培养开拓了一条宽阔的大道。 五、小组合作学习弥补中学生“责任感的缺失”。 责任感是一个人能够明确自己所从事的工作或所处阶段的职责，并能够专注于此的职责，自觉实现任务，敢于承担后果的意识和情感。学生的责任感主要表现为学习责任、纪律责任、劳动责任、自我实现责任、社会时代责任等方面。 学生多是独生子女，需要自己料理的事情基本上由他人包办，这种经历使他们形成了“理应如此”的思想；学校中规范的管理使他们在时间行动等方面渐趋一致，课业负担使他们无暇顾及其他，无力安排自己的活动。于是，中学生普遍表现为无责任意识。 小组合作学习有助于自主意识的萌生，合作建立在整体利益的尊重的基础上，学生在小组中感受的是整体利益对个人力量的需求，是发自内心对整体利益的自我期许和付与，这就是我们所期待的在学生身上看到的责任意识和责任感。 六、小组合作学习弥补中学生的“生命体验的缺失”。 真切的生命体验是人生第一手感性认识，是人们认识事物、确立人生目标的必要条件。它可以增强主体意识，丰富人生阅历，提升个性思想，沉积品质学识，是生命主体自我锻炼的过程和结果。 多少年来，我们忽视了自然的教育功能，被锁进了狭隘的教育理念中，学生即使有一些社会实践或旅游活动，也因缺乏广泛和持久