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课堂上师生互动的有效性 内容提要： 语文是一门重要的文化基础学科，它具有很强的工具性、思想性。在教授语文知识的同时，教师应更注重课堂上师生之间的互动，通过教师的讲解来引导和启发学生发散性、求异性思维、创造性理念，不断提高学生的听、说、读、写水平，把由过去单一式教学转化为以学生为中心的互动性教学。 教师在教学活动中是一个教导者、组织者，他能够引导学生沿着教学预期目标发展、发挥着应有的主导作用。而作为教学活动主体的学生，不仅要从教师身上获取可贵的知识资源，更重要的是通过教师的“教”学会积极的思索、深度的探寻，把知识融为已身，做到举一反三、触类旁通，从而充分发挥师生互动关系的有效性，提高教学质量，以推进素质教育的全面发展。 关键词： 深层理解、互动、建构主义、素质教育 在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。 根据一些学者的研究，有效的师生互动（不仅指教学过程中的互动，还包括师生在日常生活、各种活动中的多种形式、内容和情景的互动系统——作者注）具有四大特征，其中与课堂教学过程有关的几点为：①教育性。师生间互动的目的就是为了促进师生双方特别是学生的学习、认知和社会性的发展，师生互动的内容、形式多围绕这一目的及其相应的教育内容即知识、能力、社会行为和交往能力等的培养而展开。②交互性和连续性。互动是一种交互影响和相互作用，互动中的双方总是基于对方的行为来作出自己的反应的。在师生互动中，一方面，教师的行为对学生有很大影响，学生往往是依据教师的要求来调整自己的行为的；另一方面，学生的行为同样会对教师产生很大影响，构成师生影响的双向交互性。而且，这种影响是连续的、循环的，表现为一个既交互又链状的循环过程。师生互动是可控、可调的。教师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，从而有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果。③组织化和非组织化相结合。就表现形态而言，师生互动具有明显的组织化特征。教师与学生的互动通常有明确的目的、内容与预期目标，是为完成特定教育任务而有目的、有意识地开展的。④非一一对称性。 因此，我们有充分的理由认为：其一，课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。师生双方在互动中同等重要、互为主体；其二，构建课堂上的有效师生互动，关键在教师。具体地讲，教师在构建过程中，要把握好一个前提两个要点。 前提：教师要准确把握信息交流的四个维度。 有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，教师在与学生交流信息时，要把握好四个维度： １、要恰当地体现出教材所传递的信息，包括作者的写作意图、思想感情和文章的意境等。一篇文章所包容的信息是繁多的，在教学中，我们要传递多少信息？要传递什么样的信息？要以什么样的信息传递为主？教师要依据教学大纲和学生的实际情况，精心选择，了然于心。例如，引导学生学习《统筹方法》这篇说明文时，师生交流的重点应该是引导学生如何运用这个原理去学习去生活，而不必拘泥于对这篇文章所代表的事理性说明文文体的分析。因为，这篇文章不仅仅是一个例子，对一个学生来讲，它本身的内容比它所代表的事理性说明文知识更有意义。 ２、要重视以单元为单位编排的语文知识，即要重视以字、词、句、语法、修辞、逻辑、写作规则、语言运用规律与技巧为内容的陈述性知识。基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的分内之事，而且还要把分散在每一课的知识点放在单元知识的背景中来突显，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。我们反对那种架空陈述性知识的所谓培养学生创新能力的做法，创新能力的培养是在陈述性知识向程序性知识转化过程中实现的，学生不具备系统的陈述性知识，就无从向程序性知识转化，没有这个转化过程，学生创新能力的培养就只能是纸上谈兵。例如，引导学生鉴赏王昌龄的绝句《出塞》，要学生讨论“秦时明月汉时关”这句诗所用的互文修辞手法的创新价值，就必须先使学生掌握互文的有关知识，形成相关的认知结构。 ３、要基于学生对教学内容理解的实然状态。教师只有了解学生对某篇文章、某个知识点理解的实然状态，才能有针对性地调整教学活动，才能找准下一步行动的依据。现代教学理论越来越重视分析学生的起点能力，只有建立在学生起点能力之上的双边交流活动才是有效的。有位高中教师在引导学生品味朱自清的美文《荷塘月色》时，发现学生对朱先生在景物描写中渗透的感情有不同的