新课程标准的实施给数学教学带来的思考.docVIP

新课程标准的实施给数学教学带来的思考新课程标准实施至今已不少时日，它带来了不少变革，不少争议和不少探索，也促使教育不断的向前发展。以下结合一年来的教学实践谈谈自己的看法。 在新课标的指导下，为适应新课标的要求，发挥新教材的优势，我认为新的课堂教学应该注意以下问题： 一． 例如在《多姿多彩的图形》这一节，正方体的平面展开图会得到若干不同情形： 又如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过思考不难得出：（1）想办法把多边形转化为三角形；（2）具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形．在此基础上，我继续提问：（1）你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条？一个多边形一共应有多少条对角线？（3）根据对角线的条数能确定是几边形吗？（4）你是否还能得出其他结论？通过学生思考探索，他们总结出许多求多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，开拓了学生的思维能力。 知识应是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的．这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践．设计开放性问题，可使学生经历多角度认识问题、多形式表现问题，发展学生的创新意识和实践能力。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的． 二． 教师在授课中，常有新教材难用的感受，究其原因，主要是教育思想不能适应年新的教材。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学生看作数学学习的主人，教师只是数学活动的组织者、引导者与合作者。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助．让学生自己做、自己想、自己发现、自己总结。例如在学习同类项概念时，我根据学生特点，采用了这样的做法：把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在轻松愉悦的气氛中掌握了什么是同类项和怎样合并同类项。 三． 一些学生认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题，从而觉得学习枯燥无味，导致一些学生不想学习或讨厌学习。新教材一改冷酷的面容，贴近生活，形象生动，带有明显的时代气息。内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程．在教学中，教师要充分利用教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来引发学生的学习兴趣，让学生切实感受到生活中处处有数学，让他们主动地来学习数学。例如在学习储蓄问题时，我预先布置学生到本地几家银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题．课堂上，让学生先展示自己收集到的有关储蓄的信息，然后再按组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题，并有选择地展示学生的学习成果，让全体学生相互讨论、合作攻关，最后选派一些小组的代表作总结发言，老师点评，对做得较好的同学进行表扬．通过这种方法，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果．新教材中编排的有关内容，如 “你怎样处理废电池？”、“从数据谈节水”等等，教师都可以充分利用，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣． 四． 《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展．数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长．由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导．要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能． 新教材设计了不少如“思考”、“探究”、“讨论”、“观察”、“归纳”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上，优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生．在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考．对于数学成绩较好的学生，可另外选择