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“问题教学”模式 双庙明德学校 肖晔 问题教学就是指在课堂教学中，从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，启发学生积极思考、勇于探究、敢于提问，围绕教材，又不拘泥于教材，通过师生的互动，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确的结论。 问题教学模式流程： 创设情境 揭示问题→ 自主学习 发现问题→小组交流 解决问题→ 教师点拨 升华问题→ 创设新境 生成问题 1、创设情境 揭示问题 精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望，进入课堂、揭示问题、进入主题。 要点提示： ①创设的情境要贴近学生生活，做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。 ②联系教学的重点和难点尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。 ③设计问题情境的形式可以是一组漫画、一段录像，也可以是一组材料、一个小品等等，总之只要能很好的为教学服务——引入主题就能产生良好情境效果。 2、自主学习 发现问题 充分利用教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望，从而发现问题。 要点提示： ①学生自主学习，阅读教材，自己释疑，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。 ②教师深入小组中去，指导、释疑。 3、小组交流 解决问题 取他山之石，攻己之玉。学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。 要点提示： ①教师要把教材重点、难点问题化，让学生在探索求知的过程中积极思考，开拓思维，增长智慧，培养能力。 ②问题的设计要坚持普遍性与代表性相结合、层次性与学生的认知水平相结合、计划性与灵活性相结合的原则。 ③教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。 ④小组长组织本组成员认真交流、讨论，做到“发现问题——解决问题”。 4、教师点拨 升华问题 知识有深浅之分，学生能力也参差不齐，所以老师要适时适度地参与到教学中去，做到“精讲” 从而升华问题。“会问”还要“会学”，学生要善于在教师点拨下对所学内容进行综合分析，提取精华，抓住要害、本质，防止不分主次，眉毛胡子一把抓，核桃栗子一起数，做到“由薄到厚”再“由厚到薄”的认知过程。 要点提示： ①教师应清楚“精讲”到底讲什么、讲多少、怎样讲。 ②教师的点拨应按照知识的系统性、逻辑性，把知识顺理成章，编织成网。 ③教师的点拨应做到前引后连、上下通气、左右延伸，使知识连线成片。一旦知识理成线、结网，复杂的内容在学生脑子里也就会融会贯通，了如指掌。 5、创设新境 生成问题 “会学”是不够的，还要实现对知识的“再创造”，这才是教学的真义所在。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。常言道：“授之以鱼不如授之以渔”，简言之就是要使学生学会 “造血”，生成新问题。 要点提示： 教师要再创新问题情境，或者是要引导学生运用所学的知识，解决新的问题 还可结合课文内容让学生联系自己做的怎样，今后怎样做。 教师要知道怎么做才能使学生探究的问题达到“最近发展区”。 要知道知识引申的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学。 要注重同社会热点、学生生活实际相结合。 2014-2015第二学期 八 年级 思品 学科教学设计 课题：肖像和姓名中的权利 主编 肖晔 使用时间性2015、4、 教 材 分 析 本框题是第二单元第四课第二框的内容，本框题概念多，理论性较强，采用问题教学法，通过对典型生活事例的分析、归纳，使学生明确教学重点，形成认识。 学 情 分 析 八年级学生对权利、法律等内容了解不多，在认识和态度上容易产生偏差。 设 计 理 念 本节课以学生身边的实际问题为主线，充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、探究能力。 教 学 目 标 1.培养学生尊重他人姓名权和肖像权的责任意识；加强法制观念，增强依法维权意识。 2.通过教学，提高学生分辨是非的能力，提高运用法律手段维护自己和他人姓名与肖像权的能力。 3.懂得侵害姓名权、肖像权的表现形式与后果。 学 习重 点 法律保护公民的肖像权、姓名权，侵犯公民的肖像权、姓名权的行为要承担相应的法律责任。 学 习 难 点 懂得在依法维护自身合法权益的同时，也应当履行尊重他人的合法权利的义务。 教 学 准 备 教师做好相关知识的储备与拓展，搜集相关的典型案例与素材。按照“一例贯通”的教学思路设计好故事情节，将典型案例的图片和视频穿插其中