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教师博客的兴起﹕教育学视角 蒋鸣和　邮件﹕jiangminghe@　上海市教育科学研究院 〔作者：上海市教育科学研究院现代教育实验室主任、研究员、华东师范大学兼职博士生导师（200065）〕 　　　　网络全新的信息集结和人类交互方式拓展了知识传播和应用的途径和方法，对现有的教育理论提出很大的挑战。从教育学视角研究社会信息化与教育变革，无论对教育发展还是教育学学科本身发展都有深远的意义。本文跟踪最近两年兴起的教师博客，用教育学的视角分析教师博客兴起的社会成因、教师在公共空间的话语权问题以及基于互联网的交互方式问题，期望有助于教育学与教育技术的对话。 ------------ 一、互联网的重大变革　　进入新世纪以来，社会信息化最引人注目的进展是互联网正在经历重大的变革，从自上而下的、少数人主导的集中控制式的网络体制转向自下而上的、由广大个人和在个体基础上形成的社群的智慧和贡献主导的新体制。这种新体制的理论和思想体系概括为WEB2.0.诚如WEB2.0概念的创始者之一Tim O’Reily[1]所指出的，web2.0不单是技术，而是指导互联网发展的“一组原则和实践”，它的核心是个性化、去中心化、自组织和信息自主权。实践web2.0的己成型的应用方式包括：博客（blog，包含文字、声音、图像、视频，让个人成为主体）以及Rss（简易聚合）、Web service(Web 服务)、开放式API’s(开放式应用程序接口)、wiki(维客)、tags（分类分众标签）、bookmark（社会性书签）、SN（社会网络）、Ajax（异步传输）等等。　　我们现在还很难预期web2.0对教育体系最终能带来多大的变化，但是从目前已呈现的发展格局和发展趋势看，这将是教育学与其它多学科综合交叉研究的有前瞻性意义的命题。　二、博客的发展﹕教师在公共空间的话语权　　web2.0最引人注目的实践是博客（BLOG）的蓬勃发展。博客是网络日志，是“一种表达个人思想与网络链接，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。”[2] 当博客从小社群应用转向大众时，就形成了一种“写”的互联网文化。据美国博客搜索网站Technorati2006年5月对全球3750万博客的跟踪统计[3]﹕　　○每六个月博客数量翻一番；　　○目前博客规模是三年前的60倍；　　○平均每秒产生一个新博客；　　○1940万博客在开始三个月后仍然在发文章（占55％）；　　○Technorati每天追踪1200万新文章，大约每小时5万　　○中文博客在2004和2005年增长非常迅猛，相对而言，2006年开如增速放缓。2006年3月数据显示中文博客占17％，占各语种博客的第二位，已超过英文而仅次于日文。　　　　在博客者群体中，我们最为关注的是教师。尽管至今还没有中国教师博客的准确统计，但从GOOGLE关键词检索“教师博客”记录条数高达807万条，与“课程改革”（1240万条）、“基础教育信息化”（1200万条）成为基础教育领域搜索信息量最大的三个关键词。中国中小学教师博客的特点是﹕　　○教育博客者压到多数是“草根”的普通教师，也有少量教育研究工作者。教师用博客记载着他们的思想和成长轨迹，最为关注的两个话题是课程改革和教育信息化。　　○教师博客者对博客有强烈的归属感，期待将自己的声音传播于社会之中，用非主流的“话语”和网络传播方式来确立教师的社会地位。　　○教师博客功利性相对较少，至少在目前学校和地区的博客群中很少有庸俗的名人效应和眼球经济。 　1.教师博客兴起的社会成因　　教师博客的兴起是中国基础教育信息化进程中的一个十分有趣的现象，这几年来教育部门和专家一直全力推进的“校校通”工程教育资源建设、信息技术与课程整合似乎并没有收到预期的效果，倒是博客“无心裁柳柳成荫”，成为教师专业发展和成长自发的、最有影响力的方式，对这一现象的解释不能简单归之于青年人赶时髦，背后蕴含着深层次的社会成因。　　长期以来，教师话语权的缺失是中国的教育的一大弊端。党中央提出以人为本的科学发展观后，教育部负责人首次提出“以人为本体现在两个主体地位：一是教育要以育人为本，学生是教育的主体；二是办学要以教师为本，教师是办学的主体。”[4]这一观点至少至今似乎并未成为教育行政部门和校长的共识，在笔者承担的中国教师教育协会中国中小学教师基础调查（2004-2005年）中，65位县（市）教育局长和1180位校长对加强民主管理列为教师队伍建设的重要议程认同度不高，仅20%左右，与调查的38000名教师对扩大学校民主管理的强烈愿望（31%的教师把它列为学校发展第一位任务）形成鲜明反差。　　这种教师话语权的缺失特别表现在课程改革和教育信息化的初期，专家主导的推进方式造成话语权几乎为“教育家”们所独占，教师仅仅是