如何变阅读为悦读如变阅读为悦读.doc

阅读，悦读 --初中生名著阅读之我见 你快乐吗？我很快乐！ 这种感觉不是在体育课上才能找到的，语文“名著导读课”和“学生课余自主阅读名著”同样可以做到。当前，语文新课程标准要求初中生课外阅读总量不少于二百六十万字，每学年阅读两三部名著，且强调文学对学生美好情感、语文素养具有重大意义。依据2016年的中考改革，名著阅读的分数又有所增加，我更多了一份斟酌：初中生阅读名著的意义、初中生阅读名著的现状、怎样才能改善学生的阅读环境、怎样才能让学生逐渐接受名著、乐于阅读名著、乐于探究名著、乐于分享阅读名著成果、培养阅读名著习惯……个人拙见：应从以下七个方面正确地认识并认真地落实名著阅读。 一、初中生阅读名著的意义 小而言之，阅读名著是为了学习名著中的典型人物、典型情节、典型环境、典型的艺术特色，提高学生听说读写能力，进而提升我们的语文素养，丰富我们的学习生活和课余生活。 大而言之，阅读名著是为了落实国家有关语文新课程标准的要求，在提高学生听说读写能力的基础上，深入领会名著中的精神实质，陶冶学生情操，提高学生的审美情趣，让学生在自主阅读名著中学习为人之道，学习名著中的某个成功典型，完善自我的价值观，让自己的生活更充实更有意义，让文学惠及他人，让祖国的文学事业更辉煌更灿烂，为实现中华民族的伟大复兴增强软实力。 二、初中生阅读名著的现状 （一）阅读名著环境不理想。有些不知“中考语文考情”，甚至是明知“中考语文考情”的家长还是认为学生阅读名著会或多或少地浪费时间，会影响学习成绩，进而劝阻子女阅读名著。有的教师也觉得“名著导读课”是在浪费时间，所以，只是“抄近道”，让学生背背习题而已。 （二）阅读名著目标不甚明确。尽管教师强调了阅读名著的意义，布置了阅读名著的任务，但是个别学生在阅读名著时仍然是跟着兴趣走。遇到自己感兴趣的名著就穷尽一切时间来读，忘了以课业为主；遇到“话不投机”的名著，不考虑“中考语文考情”，就连“再见”也懒得说，弃之不顾。这样，语文新课程标准强调的在阅读名著过程中培养学生美好情感提升语文素养的要求就变成了泡影。 （三）阅读名著的方法不科学。有些中学生读什么名著都采用“精读”法，甚至是只要邂逅生字或者是不解之处，或者查字典，或者上网百度，花费了不少时间也没读几页书。久而久之，便读烦了，读腻了，浅尝辄止。 三、教师应改善初中生阅读名著的环境 （一）改善校园阅读名著环境。教师要珍惜并充分利用学校的“阅览室”，有计划地上好每周一次的读书兴趣小组课，为学生们营造良好的名著阅读环境：做好阅览室的板报宣传，用吊兰富贵竹等花卉美化阅览室的窗台，并在墙壁上开辟读书心得粘贴专区，让学生感受字美、画美、花美、书美、心性美。　　（二）改善家庭阅读名著环境。教师要给家长群发“校讯通”或致家长朋友一封信，告知阅读有关名著对于应对中考考题和做人的重要性，搜集世界级文豪关于名著阅读的议论，下发一些有关战国苏秦、西汉匡衡、东汉孙敬、晋代的祖逖车胤孙康、明代宋濂等人读书的逸闻趣事。同时附上初中各年级名著导读中推荐的阅读篇目，争取极大地凝聚家校合力，改善初中生家庭阅读名著的环境。 四、教师应激发学生自主阅读名著兴趣　　（一）教师要勤于读名著，善于讲故事，勤于课中渗透，激发学生自主阅读名著兴趣。 只有教师勤于读名著，才能在语文教学过程中更善于渗透名著阅读。比如，我在教学沈石溪的《斑羚飞度》后，便自豪地告诉学生们这篇文章还被选为瑞典的儿童教材呢！随之，我还向学生们推荐了“动物小说大王”沈石溪的《野猪跳板》《和乌鸦做邻居》等作品，并做了声形并茂的讲解，学生们也听得意犹未尽。此举不但拓展了学生的阅读视野，而且缓解了学生们的课堂疲劳感，还激发了学生们浓厚的阅读兴趣。 （二）教师要组织学生开展多种形式的阅读名著活动，激发学生自主阅读名著兴趣。 1、根据在校时间和寒暑假时间的不同，我将本班学生划分成在校名著阅读小组和寒暑假名著阅读小组，激发学生们合作阅读名著的兴趣。（1）学生在校时，教师根据学生阅读水平与兴趣的差异，把全班学生分成若干小组，每组四五人，选一名阅读能力强组织能力强的学生任组长，组长负责组织组员开展名著阅读活动。这样既创设了合作阅读的环境，又照顾了阅读能力弱的学生，还便于教师统一安排不同小组的不同阅读内容与阅读进度，促成小组争鸣，形成良好阅读风尚。（2）寒暑假期间，根据学生居住地的不同，采用就近结组的原则，把全班学生分成若干小组，同样是任命一名阅读能力强组织能力强的学生为组长，组长负责组织组员开展名著阅读活动，并及时督促小组成员落实语文教师发送的“校讯通”中有关名著阅读的指导精神，从而让学生们度过一个充实而又有意义的暑假。 2、精心设计好名著导读课，激发学生自主阅读名著兴趣。我在名著导读课中设置“名著聊聊吧”板块——师生共谈名著，“名著康乃馨”板块——师生共赏名著中