4.1用计算机程序解决问题(2012省教学设计).docVIP

课题：4.1 编制计算机程序解决问题 班级：高一3班 执教：佛山市第二中学 何之谊 教材分析： 本节选自信息技术必修第四章第一节，内容是另一种信息加工与表达的方式——计算机程序，对学生的逻辑思维提出一定的要求，并让学生通过体验程序的运行，剖析用计算机程序解决问题的过程。本课并不涉及具体语句、算法，只要求学生知道程序是什么，能根据要求修改程序，知道程序是如何控制计算机运行的即可。本课是选修模块《算法与程序设计》的基础，现在我们提倡自主创新，在信息技术领域，自主开发的操作系统、应用软件是自主创新最重要的组成部分，而程序设计正是开发新系统、新应用软件的基础，因此，如何激发并保持学生对程序的兴趣，消除他们对程序的神秘感与畏难感，对他们将来进入大学后继续深造程序开发，进而自主创新很有意义。 学情分析： 程序设计是一个新的内容，学生由他们熟悉的Office系列软件一下子进入一个完全陌生的环境，心理上的落差比较大，而且他们普遍没有接触过程序设计，缺乏这方面的训练，很多学生连程序是什么样的也不知道，普遍对程序存在认识模糊与畏难情绪，因此激发他们学习的兴趣、消除对程序的神秘感就显得犹为重要。而高中的学生都已具备一定的逻辑思维能力与自主阅读能力，他们学过二进制，也具备较好的英语基础，如何利用好这几个有利因素是这节课成功的关键。 教学目标： 1.知识与技能 ①初步认识计算机架构与计算机高级、低级语言； ②能进入VB开发环境进行程序修改与调试； ③初步了解程序的运行过程，了解程序的作用； 2.过程与方法 ①感受程序控制计算机运行的过程； ②掌握程序测试调试的方法； 3.情感态度价值观：培养学生有条理按步骤解决问题的思维方式。 教学重点： 1.计算机架构与计算机高级、低级语言； 2.理解程序的概念，体验程序的作用； 3.学习VB计算机程序的编制环境 教学难点： 1.认识计算机语言； 2.体验程序的作用； 3.用程序设计的思想解决实际问题。 教学手段： 本课是必修模块内容，相比选修模块难度要求不高，没有深入研究程序的语句、格式、作用等，只要求学生对程序作用及其运行过程有一定的了解。因此，在设计这一课时，我把目标定为“了解程序是什么，程序是怎样控制计算机运行的”，绕开了设计程序时具体编程语言的语法规范、编程技巧、算法等环节。在讲解高级语言程序时，我直接把一个if语句给学生，让他们判断程序的作用，并说出判断依据，学生很自然地以英语习惯来理解程序段，有效消除了他们对程序的神秘感。在让学生体验程序作用及运行过程时，我联系学生生活中碰到的加密问题与游戏中生命数的控制问题，设计了5个有趣的任务，从他们已有的经验出发，由浅入深、层层推进，让学生直接面向具体问题，分析问题，修改程序，检测结果。力求学生只需理解部分程序段的基础上就可以通过修改程序达到目标，从而明白程序是怎样控制计算机运行的，在问题解决时体验程序解决问题的全过程，有效突破了难点。 教学过程： 一、创设情境，问题导入 【课件展示】我们来看两个有趣的问题： 1.展示“怎样采到最多的果子.jpg”，如图所示，小猴子从最顶层走到最底层，要经过5个节点，每个节点均可采到不同的果子数，小猴子怎样走才能采到最多的果子呢？ 2.一群猴子推选大王，但谁都想当大王，争持不下，于是有一个老猴子提出：大家围成一圈，按顺序编号，然后数到某个数N的猴子就站出圈外，退出竞争，从下一个猴子再数，数到N的猴子再退出竞争，周而复始，剩下的最后一只猴子就是大王，你能用现有的软件解决该问题吗？ 教师展示“猴子数大王”程序，边用画图操作边解释，验证程序是否正确。 学生体验程序“猴子数大王.exe”。 教师：上述两个问题，我们有现成的软件来解决吗？word？excel？如果没有现成的工具可以解决问题，我们就不得不编写计算机程序来解决问题。 学生阅读书本：P74，什么是编程序。 【简要实录】第一个问题提出后，不少学生用他们的习惯性思维——贪心法，即从起点往下，到了一个节点就判断它的两个下级分支哪支大就走哪条路径，来尝试解决问题，结果不少学生都判断错误，因为有一个权值大的节点位于另一条路径上，贪心法走不到该路径。有些“综览全局”得到正确答案的学生相比就很得意。第二个问题提出后，学生都很感兴趣，拿到程序后立刻填入数字尝试运行，并打开画图窗口根据问题的描述自己数一次大王，来测试程序运行的结果是否正确。 【设计意图】通过有趣的情境设置引起学生探究的欲望，让学生认识利用计算机程序可以解决一些具体的问题，而这些问题是无法用现成的软件来解决的。 二、问题引导，任务驱动，落实知识点 ㈠、认识计算机架构与程序 教师：大家都知道，计算机可以做很多事情，它既是一台办公设备，又可以是一台游戏机，也可以是一台视频播放机，也可以是一台MP3……，为什么计