实效修改-娄湘生老师.doc

实效：文本.目标.操作 首师大初教院娄湘生 一、《桂林山水》、《纪昌学射》课例引发的思考 1、准确把握文本，进出自如，深浅有度。对文本的理解只有是非，深浅，高低之分； 2、课堂教学目标清晰，体现年段要求，突出文本教学价值，工具性人文性辩证统一，“为学服务”主体突出； 3、教亦多术，用乎在人。创造性和审美性。对文本的处理，分野于粗细，新旧，雅俗。 总之，对文本，对教学目标，对教学流程无非是正确深入，合理巧妙,简简单单教语文，扎扎实实抓“双基”，认认真真教育人。 二、关于文本 1、“知人论世”，从提高自身文化底蕴出发。弱化为上课而备课的功利思想。《孟子 万章下》：“颂其诗‘读其书。不知其人，可乎？是以论其世也。”宋 朱熹《孟子》注：“论其世，论其当世行事之迹也。言 ，则不可不知其为人之实，是以又考其行也。” 例如：《普罗米修斯》涉及的古罗马神话 《爬山虎》《自己的花是给别人看的》《欲速不达》《去年的树》《马》，“朝辞白帝彩云间”，《趵突泉》《将相和》（昭襄王、和氏璧、蔺相如）《西门豹》...........《生命 生命》 2、文本有什么？我们在教什么？ 写了什么————为什么写————怎么写 内容 故事情节 中心 人物形象 情感 事物状态 (一个故事) (一个道理) 得意 忘形 教什么，关键是确定教学内容，语言文字的理解运用是语文教学的首任。语言文字的工具性决定了训练的必要性。训练听，说，读，写；训练字词句段篇。“训也，导也，顺也。” “练则自为”。 练（实践） 知 ———————————— 能 多 结 方 少 构 法 例如 “背直起来了,我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。” “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌。” 例如《慈母情深》（人教社版5年级） 课文的情节线：想买书——找母亲——要钱——买罐头——买了书 原句：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。” 改动训练：我的母亲背直起来了；我的母亲转过身来了；我的母亲褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。 原句是倒装句，强调的是母亲，是对母亲发自内心的深情呼唤！改动的句子，只不过在写母亲的动作。 怎么操作？引读和延宕 补充《母亲》中相关片段：“不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的妇女忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个妇女头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个 妇女的身体和七八十只灯泡所散发的热量，让我感到犹如身正蒸笼。那些妇女热得只穿背心。毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在那些妇女之间纷纷扬扬地飘荡着。她们不得不一个个戴着口罩。每个妇女的口罩上，都有三个实心的褐色的圆，那是因为她们的鼻孔和嘴的呼吸将口罩滞湿了，毡絮附着在上面。” 返回买《青年近卫军》要一元五角。一元五角是什么概念？母亲拼死了干活儿，一天只挣九角，一元五角是全家六口人两天的生活费用呀！ 然后，引读： 让我们再看一眼疲弱的母亲吧！ 让我们把母亲劳累的身影铭记心头吧！ 让我们深情地呼唤母亲吧！ “一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”母亲“塞给了我”。再引读：为了一天九角工钱，起早贪黑的，“母亲说完………（生接读）。”为了一元五角钱，拼死拼活的母亲说完……. （生接读）。” “母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌。” “你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢。” 责备的，生气的，嗔怪的，高兴的。 总之，抓住重点的句段，理解词句的内涵，引导学生通过读去和文本对话，体会文字表达的效果。 “他挖了32小时。”“七点。七点一刻。八点。” 解读文本的“三个点”: 训练点，拓展点，教师个人的特点 3、沉浸到文本中，把握结构，品悟细节，抓住语言。把握结构：整体入手，文体特点，表现手法。 不同文体课文的教学着力点： 小说——人物形象与叙事情节的关联 散文——品词析句，感受语言的节奏美 说明文——条理、层次、逻辑。（内容、方法、运用） 寓言——故事非真实性，哲理却深刻 童话——追寻意境美 夫缀文者情动而辞发观文者披文以入情沿彼讨源虽幽必显（刘勰）《文心雕龙》 “始为求其入，见得亲切；终当求其出，用得透脱”。（宋 陈善） 五步四备三路两过程 (一)、初读课文，把握全貌，疏通文字；读出韵律