家长指导幼儿阅读家指导幼儿阅读.doc

点亮孩子心灵的明灯 ——家长如何指导幼儿进行阅读 常州钟楼区满天星艺术幼儿园 徐燕慧 有图画书的童年是幸福的 当我们大人在心烦意乱、犹豫不决或才疏思塞时，一本好书，就如同心灵鸡汤，甘霖雨露。而孩子在成长的过程中，如果有阅读的伴随，也会向我们大人一样，获得心灵的慰籍。而孩子还没有第二符号信息系统的建立，也就是他们换不认识字，如何阅读呢？那么，图画书就是为弥补这一缺陷而诞生的。 1、什么是图画书？ 图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型，它不同于我们平时所称的“图画读物”“图画故事”“连环画”“小人书”，同一般带插图的书也不相同。 在图画书中，图画是主体，具有讲述故事的功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。而一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段。日本图画书研究者松居直也曾用下列公式来说明带插图的书与图画书的区别： 文＋画＝带插图的书、文×画＝图画书。 图画书《母鸡萝丝去散步》是最好的说明，在这个故事中，如果只看文字会觉得莫名其妙：母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，绕过池塘，越过干草堆……可是，画面却讲述了一个惊险的故事，原来，有一只狐狸一直跟在母鸡的后面，每一次都试图扑向母鸡，可倒霉的狐狸不是被钉耙敲中脑袋，就是掉进池塘里，每一次母鸡都化险为夷。可单看文字肯定看不出来这个故事，孩子们在阅读图画时，看到倒霉的狐狸都会忍不住哈哈大笑。图画故事书世界是成人根据儿童心理专门创作的，是简化、净化、美化的世界。儿童在图画书阅读过程中，不仅掌握了大量的知识经验和策略技能，同时更重要的是随着阅读经验的丰富和深入，儿童的智力水平、语言能力、情感态度及审美意识等都获得了全面的发展。? ? （一）图画故事书阅读能有效促进幼儿的语言能力发展? 图画书阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的图画书阅读的最大价值。Wells(1985)研究发现一个2岁幼儿的言语有50%发生在图画书阅读中，进一步研究发现，母亲在使用图画书讲故事时会采用一些指导性的行为。Niew和Bruner(1978)在对一对母子进行10个月的研究中则发现母亲在图画书阅读中会出现更多的标识命名物体行为(Labeling object)，并为幼儿所作的命名提供结果性的反馈，而这无疑会帮助幼儿更快更准确地掌握使用词汇和语言。日本的Toyama-Noriko研究了亲子共读图画书中母亲提供的信息和帮助幼儿认识词汇的方法，Snow和Goldfield，以及Moerk的研究也表明，父母（成人）试图通过图画书阅读活动来教幼儿学习语言，而且采取种种手段，如提问、提供反馈等手段以促进幼儿语言水平的发展。? ? 喜欢阅读、有丰富的早期阅读经验的幼儿在语言表达的词汇量、流畅性、积极性、以及听的能力方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童。主要表现在? ?理解水平较高心理研究表明，3岁左右，儿童开始对故事产生兴趣并能够理解了，即孩子可以理解语句和语句之间的关联、关系，把这种关联、关系作为一个整体来理解。这种经验既是阅读图画书的基础。处于动作思维向具体形象思维过渡阶段的幼儿，借助图画的支持，逐渐学会把零零碎碎的语言和形象联系起来而体验到一个整体的奇妙的世界，这种经验、理解力和想象力，是幼儿发展语言不可缺少的，在这方面的丰富体验，是幼儿日后把自己的经验和印象置换成“东西”——语言，并运用它形象化地进行表达的能力的基础。词汇更丰富图画故事书比纯文本的故事书更具优势表现在，它以美丽的图画为优美的语句提供视觉支持，有效地帮助幼儿理解并记忆，当孩子再次翻看图画时，成人的声音也会在耳边响起。 笔者(2001)的研究还表明，与纯文字文本相比，图画书更有利于促进成人与儿童的交流[6]。我们曾拿不同版本的《卖火柴的小女孩》让孩子讲述，一本是以文字为主配有少量插图，一本图文并茂，很明显以后者为蓝本的讲述更丰富、生动、完整。画面中的细节描述能让他们回忆起更多的内容，甚至能启发他们进行新的创编。学前儿童旺盛的好奇心和求知欲促使他们掌握大量丰富、生动词汇，我们在以参与观察者的身份给幼儿讲故事时，发现幼儿对他们不熟悉的词汇非常敏感，立刻就会问是什么意思，诸如“什么是贵族？”，“什么是怒火？”3.语言表达更流畅.在阅读图画书的过程中，幼儿很自然地会就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论。而且在倾听的过程中，有了丰富的体验，积累了大量的素材，他们就能更流利的表达自己的看法。我们曾让许多幼儿给我们讲故事，一些不爱读书的孩子回答我们：“我不会讲，因为我不认字。”或者说得很简单：“就是一个巨人，特别好玩”，而非常爱读书的马皓宣在听完《巨人的头发》后给我讲：? ? 巨人的头发很长，小孩子怕他，狐狸过来对他说你很美丽，巨人说“不会呀，我生下来就这么丑，”后来小孩子都在巨人的头发，不，辫子上的摇篮里玩。具有浓