小学教育学 要点小教育学 要点.doc

小学教育知识 要点 教育基础 小学教育的特殊特点？ 教育对象的特殊性（身心发展、发展的可能性、能动性和主动性）；小学教育的基础性（社会发展、个体发展、课程内容）小学教育的义务性小学教育的全面性（五育）小学教师的劳动特点（复现性和创造性、科学性与艺术性、个体性与集体性、示范性与传授型） 2. 基础教育课程改革的理念 课程目标：全人发展 课程内容：统整学生的生活世界和科学世界 学习方式：从被动灌输到主动建构（研究性学习） 课程结构：从分科到综合 课程评价: 以评价促发展 课程管理：从集权到民主（三级课程） 3. 基础教育课程改革的目标：转变课程功能（知识传授到主动学习）；改革传统的课程结构（学科本位到综合课程）；改变传统的课程内容（注重书本到贴近生活）；课程实施改革（被动接受到主动参与）；课程评价（改变选拔与甄别到学生教师的提高）；课程管理策略（三级课程） 4. 课程目标（三维目标）知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 内容标准：结果性目标 （知识技能）和体验性目标（经历和领悟 5. 三种课程评价：目标取向的课程评价（泰勒）；过程取向（课程开发、实施全过程）；主体取向（教师和学生是评价的主体） 6. 发展性课程评价体系的建立（掌握） 评价目的：促进人的发展 评价内容：多元化（认知和行为的考察） 评价主体：互动化（自评、互评） 评价过程的动态化（口头、作业、档案袋评价） 7. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 工作方针：优先发展（重大方针）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。 8. 学校管理的基本原则与方法；基本原则：方向性、有效性、民主性、科学规范性、系统整体性、责任制原则；基本方法：行政管理法（上下级）；法律法规管理法；经济管理法；思想教育法（精神法）；数理统计法。 9. 学校组织机构的常规模式：直线型（命令上下级）、职能组织型（职能管理）、直线-职能型 10. 学校管理体制（校长负责制） 11. 教学活动管理；五个处理：传授知识与发展能力、教师主导与学生主体、教书和育人、各门学科的关系、课内与课外 教学事务管理：包括教学组织建设、教学研究管理、教学行政管理 14. 教师考核的内容：政治思想方面（思想品德）、业务水平（专业知识与业务能力）、工作态度（积极性）、工作实绩（工作数量、质量和成果 15. 学校组织文化特点：独特性、共享性（得到共同认同）、弥漫性、实践性；功能：导向功能、激励功能、约束功能、凝聚功能 16.学校组织文化建设的原则：共性与个性相统一（特色学校）；继承与创新相统一（不同时期）封闭性与开放性相统一（抵制非主流文化） 18. 教师专业发展的理论取向：理智取向（具备学科和教育教学知识，体现在职前、在职、职后培养方式）；实践——反思取向（单独和合作反思，写日记 、传纪、札记的方式）；生态取向（文化、合作的培养方式）（学会分析） 19. 舒尔曼的教师知识分类；七大范畴：学科内容知识（专业学科知识）、学科教学知识、一般教学法、课程知识、学生及其特征知识、教育环境知识、教育目的、目标、价值及教育哲学与历史渊源的知识。 20. 教师知识的一般分类：本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育学心理学）、实践性知识（教学实践活动的知识）、文化知识（课程知识、教育环境） 21. 教育的构成要素; 教育者、受教育者、教育影响（教育内容、手段方法、组织形式 22. 教育目的：培养什么样的人。功能：导向、调控、评价、激励 23. 课题选择的原则：价值性（理论与应用价值）、科学性（实践和理论基础）、创新型、可行性（人力、物力等） 24.课题选择的途径：结合自身情况、结合观察及思考、结合当前教育的发展状况 学生指导 1.小学生感知觉发展的一般规律：从无意性、情绪性向有意性、目的性发展 2、注意的特点： 有意注意正在发展，无意注意占主要地位；注意集中时间较短。（5-7儿童10-15分钟）；.注意的广度小，分配能力较差。（念字广度）；具体、直观、新鲜的事物引起儿童的注意。 3. 思维发展的特点：“过渡性”（） 小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡，但仍带有很大的具体性 过渡期存在着“关键年龄”（10-11岁） 思维过程的不平衡性（不同学科） 思维形式逐渐完整（逻辑思维和辩证思维） 4. 情绪、情感发展的基本特点:动力特征明显（积极性高）；友谊感逐渐发展（分享）；内容不断丰富（痛苦、羞愧、喜悦）； 深刻性不断增强（情感体验深刻）稳定性日益增强 塞尔曼角色采择技能： 阶段0 自我中心或无差别的观点（3-6岁）未意识已与别人不同 阶段1社会—信息角色采择（6-8岁）意识到不同 阶段2自我反省角色采择（8-10岁）考虑他