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小学生课堂问题行为之我见 王晓峰 内容摘要 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。从中可以看出教师这一职业的神圣性。教师不光是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，针对不同的学生采取不同的教学策略。课堂的管理是开展教学活动，完成教学任务、实现教学目标的重要保证，它是贯穿于整个教学过程中的一条命脉。怎样处理好课堂中出现的问题行为呢？那只能靠课堂的管理了。课堂管理是教师在课堂教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。本文拟从小学生在课堂中产生的问题行为；小学生学习发展过程中的心理因素、生理因素去分析研究；然后建立起课堂常规去约束学生；创设良好的教学情境；尽量避免课堂问题行为的发生。以望达到一个预定的目的。 关键词 问题行为 课堂管理 课堂常规 教学情境 小学生课堂问题行为之我见 王晓峰 一、课堂问题行为 问题行为是在某种时空的状态下人们所表现出来的一种不适当的行为。课堂问题行为就是学生违反课堂教学规则所表现出来的行为。这些行为在教学情境中教师认为阻止或威胁到学习活动的学生行为，它破坏了课堂学习的连续性。例如，在大家都很安静地听教师授课时。一个学生不注意将铅笔盒打翻在地，发出较大的声响，这不能算是问题行为；而学生存心将铅笔盒扔在地上，以惊吓其他学生或教师，这就是一种必须纠正的问题行为了。 （一）课堂问题行为的类型 课堂问题行为根据其严重性依次递减，有以下五种类型。 ① 攻击他人——对老师和同学进行身体上或言语上的攻击。 ② 品德不良——如欺骗、说谎、偷窃等。 ③ 反抗权威——学生（带有恨意地）拒绝做老师交待的事。 ④ 课堂干扰——大声说话、大声叫喊、在教室走动、扮鬼脸、乱丢东西。 ⑤ 游手好闲——不做作业，上课注意力不集中等。 课堂问题行为按照严重程度，可分为： 严重性破坏行为 主要包括：暴力、故意破坏、抢劫、偷窃和吸毒。这些行为通常发生在课堂以外的地方。 中等程度的问题行为 包括动作拖拉、打断讲课、讲话、大声喧哗、轻微的语言和身体侵犯、走神、没带文具和书本。 轻微问题行为 课堂上大多数的问题行为相对来说都是轻微的，与集中注意力、群体控制和完成学习任务有关。 课堂问题行为按照出现问题行为的主体数量，可以分为个别学生的问题行为、群体学生的问题行为。 个别问题行为 个别学生的不恰当行为通常可以分为四类： 活动过度——高度活跃，但没有侵犯行为，常常是由于神经官能障碍所引起。主要表现有：不能安静地坐着，烦躁；说话过多；对愉快的事迫不及待；容易激动。 注意力不集中——不能完成工作和活动，极易分心。主要的包括：做游戏和活动时心不在焉；不能完成项目；注意力不集中，易分心；不遵从指导；回避陌生人，害羞；坐立不安，烦躁。 行为不守秩序——不接受纠正，喜欢招惹他人；喜怒无常；好斗。 冲动行为——时刻要求受到关注，有表现欲，行为不可预料。这类行为主要包括：行为不计后果，草率；意外事件多；对事情投入。 群体学生的问题行为 群体学生的不恰当行为是作为一个整体出现的。主要表现为：不团结；不能坚持行为标准和工作程序；对成员的消极影响；班级认可违规行为；有分心，工作阻塞的倾向等。 陈立绸博士也曾做过有关课堂管理的调查研究，他认为从动作、语言、其他三方面调查课堂中的问题行为。学生所表现出来的前10个问题行为依次是：常缺交或迟交作业；未经许可说话；上课东张西望、左顾右盼；不写作业；上课和同学说话；不带课程所需的用具；乱丢纸屑垃圾；与同学争吵；打小报告；上课姿势不良。 （二）课堂问题行为的成因 在小学阶段，小学生的年龄一般处于童年期阶段。大多学生的年龄在6、7~11、12岁这个年龄阶段。所以课堂中出现的问题行为与自身的发展、外界的环境有着密切的关联。 童年期儿童的生理特点 儿童到了童年期，生理发展很迅速。身高体重较以前显著增加，骨骼肌肉茁壮成长，抗病菌和耐劳能力增强。神经系统的结构基本发育完善，接近成人。 从功能上看，皮质对内脏系统的调节作用有所增加，并且更有规律性，两种信号系统的调节作用在不断发展，为儿童思维的进一步发展，从不随意活动向随意活动的过渡提供了生理基础。 从大脑结构看，童年期儿童的大脑发展具体表现在两个方面：一是脑重量已接近成人。童年期儿童脑重在7岁时为1280克；9岁儿童已接近成人，为1395克；12岁儿童和成人一样为1400克。二是额叶显著增长。 童年期儿童的心理特点 随着生活条件的不断发展，相应的心理条件的变化，童年期儿童的心理发展有了以下的一些特点。 从以具体的形象思维向抽象思维过渡。上小学后，儿童开始了初步的有计划、有系统的学习。逐渐掌握了越来越多的概念