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巧设活动 点拨技巧 ——浅谈提高小学英语听力教学实效“双要素” 中心小学 谢纯财 【摘要】语音、词汇、语法、语境、日常交际用语、文化背景等的掌握情况都会影响学生的听力水平。此外，听力训练活动的创设和听力技巧的指导也是提高学生听力水平的两大要素。本文笔者将从听力训练活动设计和听力技巧指导出发，结合自己的教学实践浅谈提高听力教学实效的做法。 【关键词】听力教学 活动设计 技巧指导 【正文】 知识技能是学生理解听力材料和提高听力水平的重要保证，许多教师都能意识到这一点且重视培养学生的知识技能，如语音、词汇、句型、语法等等。然而，为什么不少学生在面对考试中的听力检测时还普遍存在比较畏惧的心理呢？笔者认为，学生在课堂上听到的课堂用语和交际用语在语速、语调上与考试听力录音有所区别，教师对《同步练习》中听力题的使用手法比较传统，以及缺乏实效有趣的听力运用任务驱动和听力技巧指导是造成听力教学低效和学生听力水平不高的主要原因。 因此，教师不仅要以身作则，引导学生多听录音，多模仿，提高语速和语调的准确性，使课堂用语和交际用语更规范，更接近考试听力录音，尤其是要努力创设实效有趣的听力训练活动（包括对听力练习题的灵活处理），以及注重对学生进行听力技巧的指导，让学生乐听、会听，努力提高学生的听力水平，以及促进学生英语语言综合运用能力的全面发展。 一、巧设活动，激发学生“听”的兴趣 兴趣是最好的老师，是学生参与活动的强劲推动力，是学生达成目标的关键所在。那么，教学中教师怎样才能激发学生听英语的兴趣呢？其一，教师设计的听力训练活动要能适合不同层次水平的学生，让学生能“跳一跳，够得着”，在完成任务的过程中有成就感，有信心。其二，教师要从学生的年龄特点和心理特点出发来设计听力运用任务活动，以有趣的任务驱动学生，激发他们听英语的兴趣。 （一）分层设计，全体乐听 在许多公开课中不少教师都能利用《同步练习》来操练和巩固所学知识，然而他们对《同步练习》中听力题的使用却显得有些传统，一般都是老师播放磁带，学生听录音，学生完成规定的练习，老师核对答案。这种传统的听力教学显然忽视了学生学习的差异性，更没有体现面向全体的新课标理念。 高效听力教学要求我们要让“全体学生”在听力训练中都有兴趣参与且有所进步和发展，这就意味着我们设计的听力训练活动要让不同水平层次的学生都能参与、乐参与，又能获得进步和成就感。然而，《同步练习》中有些听力题的难度偏高，后进生根本无法完成，他们很容易知难而退，甚至对听英语产生恐惧心理，兴趣更无从谈起，这就需要我们对此类练习题进行灵活的处理，根据学生的水平差异实施分层设计，让更多的学生乐于参与，扩大听力训练范围，全面提高听力训练实效。 现以三年级下册《同步练习》中Unit 3 How many? Part A Let’s learn的第二题为例，谈谈教学中教师灵活处理该题的具体操作： 「原题」Sarah收到很多礼物，请听录音，写出你所听到的礼物的数量。☆☆☆☆☆ 吉普车（图） 小车（图） 书包（图） 卷笔刀（图） 风筝（图） 听力材料：I am Sarah. I’m a girl. Today is my birthday. I have so mane gifts. Look! I have 13 toy jeeps, 6 bags, 11 kites and 15 sharpeners. Oh how many toy cars do I have? 1, 2, 3 … I have 14! Wow! I’m so happy today. 原题是一道“五星级”的听力题，非常具有挑战性，录音的朗读速度也很快，且不按表中礼物的排列顺序朗读，对学生（尤其是中下生）来说具有较大的难度，学生容易产生恐惧心理，甚至放弃不听，错过听力训练的机会。对此，我们可以在“原题”的基础上设计出“新题”，并把“新题”用纸打印出来，发给有需要的学生，让学生听相同的听力材料并根据自己的听力水平选择完成“原题”或“新题”。 「新题」Sarah收到很多礼物，请听录音，圈出你所听到的礼物的数量。☆☆☆ 吉普车（图） 书包（图） 风筝（图） 卷笔刀（图） 汽车（图） 13 \ 14 16 \ 6 7 \ 11 15 \ 13 14 \ 40 新题在不改变“听力材料”的情况下通过“变填写数字为选择数字”和“礼物在表中的排列顺序”来降低“难度”，既不影响原听力材料对学生听力训练的要求，又让学生（尤其是中下生）在听力活动中容易“有所作为”，使他们有了听的信心和兴趣，为他们完成更难的任务做好铺垫和树立信心，增强听力训练的实效性。 由此可见，我们在使用和设计听力练习时，都应该充分考虑学生听力水平的差异性，对于难度较大的听力训练目标不可要求所有的