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? 浅谈小学英语课堂教学的有效性 上杭县实验小学?郭丽梅 有效教学是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。它以学生获得知识、提高能力与形成良好的情感态度为目标。课堂是学生学习英语的主要场所，因此，提高课堂教学效率是实现有效教学的关键。目前，小学英语课堂教学中出现了许多低效或无效的现象，对此，我将从如何“调整教学内容”、“设计教学活动”和“进行合理评价”这三个方面来阐述如何有效实施小学英语教学，以期探讨提高小学英语教学效率的有效途径。 一、整合有效的内容 新课程提倡教师“用教材去教”，而不是“教教材”。闽教版《小学英语》的教学内容多、课时数又少。因此，教师在进行教学活动时，不能拘泥于教材，而应在全面了解教材和学情的基础上，抓住教学的重点、难点，找准突破口，有效地展开教学，使学生对知识的理解深刻而扎实。 第一册第一单元的内容较为简单，教师可适当补充一些简单的课堂用语，如：教师可边用简单的手势示意学生起立或坐下，边说Stand up. Sit down, please.等。在调动了学生的积极性后，再进行Lesson 1的教学。之后，在每节课的教学活动中可适当渗透课堂用语及数词的教学。这样既可分散教学难点，又提高了教学效率。 又如在教学第八册第七单元的“Dream Jobs”这一话题时，教师可结合第六册的教材中已学过的有关职业的八个单词及句型“What do you want to be?”，进行教学，可先以抢答的方式让学生说一说自己懂得的有关职业的单词，并用“What do you want to be?”这一句型进行问答。在复习好旧知识的基础上，再引出新授单词airhostess和cook以及新句型, 接着在拓展运用时，采取Do a survey的方式，让学生当小记者用所学句型采访十位同学，调查他们的Dream Jobs以及他们父母的职业。这样就给学生创设了一种真实的语言运用情景，激发了学生用英语表达的欲望。 而课文的内容则作为阅读材料，并设计一些问题，如：Where is Amy from? What does she want to be? Why? 等，让学生阅读课文后，再回答这些问题。这样，一方面降低了教材的难度，另一方面又培养了学生的阅读能力。 总之，教师要读活教材内容，明确教学的重点、难点和关键点，从学生的实际出发，对教材进行恰当的增添、替换、重组和拓展，使教材发挥最大的功效，收到最好的教学效果。 二、设计有效的活动 教学是教与学的过程，英语课堂教学的有效性体现在教师的“教”和学生的“学”的有效性上。在小学英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。教师要在遵循小学生的身心发展特点的基础上，根据所教内容的难易程度及学生的实际水平，精心地设计每一个活动，注重导入的趣味性、操练的层次性和实际的运用性，使活动既有趣又有效，以此来激发学生的学习兴趣，最大程度地调动他们的学习积极性，在游戏中喜学爱学。 1、在“趣”中导入 外语教学的成败在很大程度上取决于教师能否在课堂上营造一种生动、活泼的气氛。只有生动才能吸引学生的注意力，只有活泼才符合学生的心理特点。富有趣味性的开端可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学。因此，在上课时，如能以学生感兴趣的方式导入，必能起到事半功倍的效果。 如在教学“Activities after Class”这一内容时，教师可设计以下教学活动： T: Let’s Chant: Singing, singing, we’re singing. 　　　　　? Dancing, dancing, we’re dancing. 　　 　　　?Running, running, we’re running. 　　　　　? …… Students and teacher chant it together. （多媒体呈现各种动作的图片） T: Who’s missing? S1: Dancing. S2: Running. …… T: You’re so clever. Today we’ll learn “Lesson 7”. （教师板书课题“Lesson 7”） …… 在这节课中，教师先以说韵句的方式作为热身活动；接着，出示各种动作的图片，在猜一猜的过程中进一步激发学生的兴趣；然后直接导入课题。这样的导入直接、有效，极大地调动了学生的学习热情，在最短的时间里就把学生带入了最佳的学习状态。 又如：在教学形容词big, small, hot, cold时，可运用夸张的动作来呈现。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈；“hot”舌头伸长，手擦汗，“cold”两手抱住，身子发抖。 再如：在教学水果的单词时，教师可准备一些实物，放