方程意义的教学设计.doc

人教版五年级《方程意义》的教学设计 肥东县元疃学区汪郢小学：李阳阳 教学内容：教材第62~63内容及“做一做” 教材分析： 方程的意义是学生学了四年的算术知识,及初步接触了一点代数知识(如用字母表示数)的基础上进行学习的,是即将学习的解简易方程和列方程解应用题的基础,是渗透用方程表示数量关系式的一个突破口,是今后用方程解决实际问题的一块奠基石。方程的意义对学生来说是一节全新的概念课,让学生用一种全新的思维方式去思考问题,拓展了学生思维的空间,是数学思想方法认识上的一次飞跃。 学情分析： 虽然这是节全新的数学概念课，五年级学生从没有接触过。但是，孩子们已经具备了一定的算术知识（如整数、小数的四则运算）和一定的代数知识（用字母表示运算定律），这些都为学习本节内容做好了铺垫。 学生认知障碍点：1、学生对天平认识陌生，从而影响了学生对天平怎样保持平衡感到困惑。 2、学生对式子、等式、方程的概念较难理解。 教学目标： 1、知识目标：初步了解方程的意义，理解方程的概念和等式性质，感受方程思想。使学生经历从生活情景到方程概念的建立过程，体会方程及等式性质是刻画现实世界的数学模型。 2、?能力目标：会用方程表示生活中的等量关系。 3、?情感目标：通过自主探究，合作交流等数学活动，激发学生的兴趣，培养学生独立自主的成就感以及合作交流的团队精神。 教学重点和难点 教学重点：在具体的情景中，理解方程的含义。 教学难点：理解方程的意义。 教学过程： 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、提出研究问题 1、直接揭题 今天我们要来学习“方程的意义”，看到这个学习题目，你有什么问题？ 2、导入新课 今天我们就一起来研究大家提出的问题，好吗？而且我们还有一个助手----天平。 提出研究问题 让学生带着自己的问题参与学习能极大的调动学习的积极性，让学生体会自己是学习的主人。 二、创设情景 建立概念 1、建立等式概念 （1）让我们先用我们的助手天平来做第一个实验。 随着第一步操作，提问：观察这时天平的两边各是多少，它们有着怎样的关系？能用一个数学式表示现在的状态吗？ 板书记录式子：?2050 20+2050 20+20+10=50 （2）追问：请观察我们记录下的几个算式有什么不同？ （3）小结：揭示等式和不等式。 你还能举一些等式的例子吗？ 按分工完成实验： 1号：在天平的左边放入20g的砝码。 2号：在天平的右边放入50g的砝码。 3号：为了尽快使天平平衡，选择一个砝码放在天平上。 4号：使天平平衡，选择一个砝码放在天平上。 观察比较 举例 由学生的观察—情景的描述—平衡的观察—等式的表示，直观具体，生动形象，能充分调动学生的学习积极性和强烈的求知欲望。 2、建立方程概念 （1）用字母表示数。 ①、分工完成天平左边的放置。 ②、提问：现在你能表示天平左边的质量吗？（板书：20+a） ③、提问这里的a表示什么？ ④、布置任务：不能改变天平左边的质量，请在天平右边放置砝码，放多少你们自己决定，最终要使天平平衡。 ⑤、在小组内进行分工有组长、记录员、汇报员。 （2）活动体验 （3）展示汇报 哪位汇报员说说你们组经历了那几次调整？（随着生回答板书） （指最终达到平衡的算式）这个算式我应该写在哪？为什么？ 这次试验的成功是一个人完成的吗？ （4）小明用天平也进行了几个试验，大家看，你观察到了什么？能用一个数学式子来表示吗？ （5）揭示方程概念 分工：3号、4号把砝码放回砝码盒子；1号把20g的砝码放在天平的左边，2号把绿豆也放在天平的左边。 认真倾听任务及分工。 生：a表示绿豆的重量。 按照分工完成任务。 汇报员汇报记录情况 再次感受两边质量相等 组内讨论完成 汇报交流 对比感受方程式与等式的联系与师共同归纳方程概念 以学习者为中心，让每一个孩子都有事可做，增加孩子们的责任感。 这样的设计，主要是给学生创造一个动手、动眼、动脑的机会，使学生进一步理解等式的含义，亲自感知多个含有未知数的等式来源，将“重视结论”的教学转变为“重视过程”的教学，不生硬的塞给学生现成的结论，而让学生大胆发现规律，探究知识的形成过程。 三、拓展练习 巩固概念 1、辨一辨，那些是方程？（课本p63：做一做） 追问：你是怎么进行判断的？ 2、你会根据下面的图例出方程吗？（课件演示） 小结：要找到相等的数量关系。 提出有争议的进行讨论。 每个组员完成一题，并交流问题达成共识。 在练习中加深对方程的理解。联系生活实际，让学生用数学知识描述自然现象，充分让学生经历分析数量关系，寻找等量关系----建立方程的过程，为以后进一步学习方程打下基础。 板书设计 方程的意义 不等式：? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ???等式： 2050? ??