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快乐教学 享受数学 快乐教育在西方被称为“have fun”,这种快乐不是舞台上的，也不是老师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。可以说，世界上最好的教育在本质上都是快乐的。因此快乐的数学就是一种用愉快学习环境去唤醒学生的学习经验激活学生情思的教育。它让学生在学习中能得到享受，在“享受学习”中，逐渐学会做人；学会求知；学会做事。、打造开启快乐数学的“金钥匙” 1、兴趣是最好的老师，学生只有爱数学，才能学好数学。 许多家长与我们老师常有一个共同的疑惑，那就是他们常看到自己的孩子和学生为什么在低年级的时候数学成绩可以轻易的拿到九十分以上，上中年级就下降到七、八十分，到了高年级则降到五、六十分，甚至更低，等到上了初中、高中，更让许多学生把数学视为畏途。 　　这个现象也让许多数学教育学者感到数学教育的危机，希望有一天数学教育能够扭转孩子学习数学的命运。如果，能使一位在低年级时数学成绩虽然只达到八十多分的孩子，在中年级时成绩不退步，到高年级时还能维持八十多分，并且有所提高，还一路保持到初中、高中以后…。这样，其实才是大家希望看到的现象。 　　我们经常说，想要有良好的数学能力、或是想要拿到较高的数学成绩，那么打好数学基础就绝对不能马虎。我认为应该将打好数学基础这句话理解为：小学阶段应该培养孩子对数学产生浓厚的学习兴趣，这种对数学学习的热度越能持续，越有助于他将来对数学的学习。 小学阶段数学的教育目标除了知识的传授，我想重点还要注意提高其数学学习的兴趣，因此，快乐的学习是很重要的。让孩子喜欢数学、快乐的上数学课，就是数学教育成功的第一步。身为教师，如如营造一堂充满学习兴趣、乐趣的数学课，让孩子不再畏惧数学，且能充分开发孩子的数学潜能，提升其数学能力，获得最大的成就，是教师的重要任务。 如果有人以为数学老师一定是要很严格或是很凶的才是好的数学教师；学生一定要正襟危坐、表情肃然，老师要滔滔不绝才是成功的数学课，这样的看法最好要改观了，尤其是在我们小学，这种并非以儿童身心发展为出发点的教学方法往往会限制了孩子的思考空间，拘束了他解题的技巧，重要的是会断送了他们学习数学的兴趣。成功的数学课应该是有效率的数学课。一堂能让学生充分投入、尽情发挥、收获最多的数学课。 2、创设学习情境，让学生品味数学的“快乐”?? ----“香味”如果孩子回到家，告诉家长说，今天的数学课好好玩，家长应该感到高兴才对，因为他的老师是懂得这个时期孩子的心理发展的。越小的孩子，越是以游戏的方式来建构概念，因此，寓教于乐对越小的孩子就愈显重要，所以，想让学生喜欢数学课，一定要让他觉得数学课生动有趣才行。那么如何才能使数学课像游戏一样吸引学生来玩呢？可以从三个方向来着手： a创设生活情境，引导学生体验。 数学来源于生活，数学根植于生活。新课标中明确要求：使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。因此，教学中把课堂变成一个浓缩的微型社会，把社会中的一些情景“请”进课堂，让课堂活起来，让学生感受到数学就在身边，在生活情景中学会体味人生。《负数》这节课我选取了大量的生活素材。例如在新知的教学中，我利用课件再现了《新闻联播》后天气预报的视频，当播音员用浑厚的声音播出：北京，雨加雪，0度到7度，哈尔滨…等温度，熟悉的声音和动态的图象，很快的唤起了学生已有的生活经验，将新引入的概念和学生已有的知识联系了起来。此外，像人民币的收入和支出等等，都是学生常见的鲜活的生活情境，贯穿了整节课始终，不仅提高了孩子们的兴趣，又密切了数学与生活的联系，充满了生活味。 b创设游戏情境，激发学习兴趣。 小学生好奇、好胜、好玩，对游戏情有独钟，将教学内容与生活有趣的游戏形式结合起来，丰富学生的课堂生活，学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中掌握基础知识，体验自我能力。课堂教学中从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣、童趣的游戏，极大地满足了学生的心理需要，掌握了知识。像我开课时，让学生们玩的石头剪子布的游戏，就是他们喜闻乐见的。教师还可以充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。 c创设问题情境，激发学习动机。 美国数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”没有问题的存在，就没有数学活动的开始。问题是思维的方向。教学过程中根据内容、生活与学生的需要，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，从而激发了学生探究的动机，促使学生主动探索问题。在《负数》这节课准备出示课题前，我针对负数这一新知，让学生们结合已有的经验，对想了解的知识预设问题情境，达到了很好的情境效应，激发了他们求知的欲望，为后面的学习打好了铺垫。 ?3、激活主体，追求数学的奥妙 ---“辣味” ??? 教学的主体是学生，学生是学习的主人，课堂是学生的天地