[高效课堂的实践与思考——陈琼莹.pptVIP

③异步性。 先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。 先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超纲学习（苏霍姆林斯基）。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2. 问题反馈环节 【主要功能】 诊断学情。确切了解学生的学习能力和对教材的掌握程度，暴露问题，掌握学情，提高教学针对性； 促进先学。肯定学生先学的成果，调动学生先学的积极性和主动性； 提高效率。提高教学效率，实现“三不讲”和高效率课堂。 改变习惯。改变教师不顾学情、凭主观预设和经验讲授的习惯，克服传统课堂的弊端。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 【反馈形式】 检测反馈、 检查反馈、 汇报反馈、 批改反馈 演示反馈等形式。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3. 互动研讨环节（后教） 这是课堂内的核心环节，是最能显示教师在个性、展示教师课堂智慧的重要环节。 【主要功能】 ①解决问题。即通过生生互动、师生互动和教师讲解归纳，帮助引导学生分析问题，解决问题。 ②拓展思维。即通过生生互动来博采众长，通过师生互动，训练抽象思维能力，拓展思维的深度和广度。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. ③培养能力。即通过自主学习、独立思考和课堂互动，培养学生自主能力、表达能力、沟通能力、质疑能力、组织能力和团队合作意识、自信心等。 ④改变习惯。改变学生只听不说、只接收不思考的被动依赖习惯，克服传统课堂三个错位的弊端，真正确立学生的主体地位。 这是实现高效课堂中的“高效益”的要求。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 【后教之教的特性】 ①针对性。 后教区别于传统教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生先学中的问题进行教学。否则，教师依然面面俱到，系统讲授，那就失去了先学的意义和教学的针对性。 正是这种针对性，使学生独立学习能力不断得到表现、强化、培养，使教师主导性不断转化为学生主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. ②参与性。 先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。 实践证明，参与式学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. ③开放性。 开放性是针对性和参与性的必然结果。教师不可能预设学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种挑战。 但是，正是这种开放性真实展现了教学过程中本应存在的生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd