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《探索直线平行的条件（一）》说课稿 贾庄中学 张申泉 各位领导，老师，大家下午好！我今天说课的题目是《探索直线平行的条件（一）》。 教材分析： 《探索直线平行的条件》是北师大版《数学》七年级下册第二章第二节的内容，通过两直线被第三条直线所截形成的同位角的大小关系研究两直线的位置关系． 平行和相交是同一平面内两条直线的基本位置关系，教材对这个问题的处理分两个阶段螺旋上升的呈现.第一阶段七年级下学期，在初步认识平行线，进一步探索直线平行的条件和研究平行线的特征；第二阶段八年级下学期，研究平行线性质、判定的形式化表述．本节课是《探索直线平行的条件》的第一课时，为下一课乃至后继的三角形、四边形（特别是平行四边形）的相关学习打下了基础．从本节课起，在培养和发展学生合情推理能力的同时，开始从有条理的口头表述逐渐过渡到书写自己的理由．因此本节课的学习对发展学生的合情推理能力和逻辑推理能力是非常重要的． 教学目标：根据教材的内容及其在教材体系中的作用和地位，确定本节课的三维教学目标如下： （1）知识与能力目标： 1.认识同位角，能在图中找出同位角。 2.掌握：同位角相等，两直线平行。（这一判定定理） 3.会用三角板画两条直线平行。 4.理解平行线的两条性质 （2）过程与方法目标： 1.经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件。 2.通过动手实践、合作交流等活动,进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。 （3）情感、态度与价值观目标： 1.在探索和交流的活动中,培养学生与人协作的习惯。 2.初步了解推理论证的方法，逐步培养学生逻辑推理的能力。 教学重点：经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，探索得到直线平行的条件． 教学难点：利用“同位角相等，两直线平行”解决具体情境中的一些简单的问题。 二、学情分析 我们面对的对象是已具备一定知识储备和一定认知能力的个性鲜明的学生，因此关注学生的情况是十分有必要的．通过前一节的学习，学生对于两条直线的平行关系有了初步的认识．知道了，在同一个平面内，不相交的两条直线叫做平行线。这些为本节课的学习起着铺垫作用，但是这个认识是很肤浅的，仅仅处于对生活中存在的平行线现象的感知层面，对于如何判断两条直线平行，缺乏相关的知识．另一方面该年龄段的学生学习积极性高，探索欲望强烈，但数学活动的经验较少，探索效率较低，合作交流能力有待加强，并且学生在各方面也存在差异 三、教法选择与学法指导 《课标》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用“引导——发现法”组织教学。 教学活动的实施很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的，本节课鼓励和引导学生采用动手实践、自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历探索的全过程，体验知识产生和发展的全过程． 四、过程分析 教学程序：这节课的内容较多，教科书的安排科学合理，他们紧密联系，浑然一体，我基本沿用课本的程序。我设计了七大环节：复习引入、简设情景；动手实践、合作探究；总结归纳,得出结论；重温画法、总结性质；巩固练习；互动交流、总结新知；布置作业，反馈新知。 过 程 设 计 设 计 说 明 （一）复习引入、简设情景 1、师生一起回忆平行线的概念(在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线) 2、师在黑板上画两组直线（如图） 要求学生根据概念说明这两组直线是否平行？ 3、学生阅读P44的引例及引图 装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平行？你知道其中的道理吗？如果木条b不与墙壁边缘垂直？ 利用问题2暴露定义法判别直线平行的可操作性较差，从而为下面探索直线平行的条件埋下伏笔． 利用问题3这一特殊情况，让学生从生活经验出发自然转入通过角的关系研究直线平行的条件的探索，将学生的思维引向深入． (二)动手操作,自主探索 (板书课题后)教师引导学生通过P44“做一做”的“转动木条”实验自主探索“同位角相等,两直线平行”这一结论． 木条a与木条b的位置关系如图，三根木条相交成∠1， ∠2，固定木条b,c,转动木条a． 学生利用事先准备的学具动手实践，演示木条a转动的过程中∠1和∠2的大小关系变化对木条a，b之间位置关系的影响，为学生提供观察的直观素材． 设计“问题串”引导学生进行探索： 1、在转动木条a的过程中，除了木条a的位置发生变化外，还有什么发生了变化？ 2、随着木条a的转动发生的这些变化是不是孤立的? 3、在∠2逐渐变大的过程中， ∠2和∠1的大小关系发生了什么变化？ 4、