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教师专业化建设 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，既包括学科专业性，即能够担任相应学科知识的教学任务,要求教师学历水平的高层化；也包括教育专业性，就是要用先进的教育理念、教育科学知识、教育技术来武装教师的头脑,使教师不仅能够传授知识,更重要的是能够合格地担负起培养人、教育人、发展人的任务。 发展历程 中国的教师专业化应当说是从有近代教育以来才开始的。上世纪初，中国有了专门培养教师的学校师范学校，教师被作为公职人员对待，由国家财政支付其工资。新中国成立后，教师的这一职业属性得到了加强，在相当长的时期，国家把教师与干部同等对待，但这只限于公办教师。由于我国人口增长一度失控，经济濒临崩溃的边沿，国家无力承担巨额教育费用，而且也不重视教育，于是采取了一种节省财政开支的办法，即大量使用非师范毕业、公职人员身份、非学历合格的教师。在60年代后的相当一段时期，在教师队伍中出现了公办教师、民办教师、长期代课教师、临时代课教师、以工代教教师等十分复杂的局面。不但谈不上教师专业化，而且给队伍的管理带来了极大的困难，严重影响了教师地位的提高待遇的改善和素质的不断提高对教育质量的影响也可想而知。 鉴于《教师法》颁布前教师专业化水平太低，严重不适应教育改革与发展的要求，1993年颁布的《教师法》明确规定了“国家实行教师资格制度”，并授权国务院制定《教师资格条例》，授权教育部制定《教师资格认定过渡办法》等与《教师法》配套实施的法规规章。可以这样说，我国的教师资格制度在“制度”这个层面上已经确定，其内容对教师专业化的要求非常明确。 由于这一系列的政策法律的颁布,我国教师专业化得到了很大的发展。教师法、教育法、教师资格条例等赋予了教师在专业领域内进行教育活动、开展教育改革、从事科学研究、参与学校管理及评定学生学业成绩等方面的权力这些规定同时也反映了改革开放以来我国对教师作为专业人员的尊重和法律认可。 这一时期从教师个体的专业化程度来看,不仅教师的学历合格率及学历层次不断提高而且其教育科研水平也大大提高。同时这一时期也是教师的教育新理念和新的角色地位开始确立的时期是教师的从专业地位到专业角色协同转变的时期。