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教师职业能力 至第四章设计题 设计题1：根据角色认知，新教师的培养方案 答：答：按角色认知论的观点，设计新教师培养方案如下：　　一）师范生或上任新手，对自己的职业尚无多少新历体会，更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观印象。此时处于新教师角色感性认知阶段，应多安排新教师观摩其它同事的课堂教学等上学教学活动，指派教研组长为老师，对其进行适当指导。　　二）角色自我中心认知阶段：组织老师和学生，对新教师进行评价，提出优点和不足，学校和教研组长帮助新教师制定提高计划，使新教师正确了解自己的能力，有针对性的提高自己的教师职业能力。　　三）角色比较认知阶段：此时教师处于模仿和个人风格的探索阶段，多让优秀教师进行指导，多和优秀教师一起参与教学活动。组织“我和优秀教师的差距”的评比和讨论。　　四）群体角色认知阶段：此时教师的职业能力已经走向个性化和成熟。 设计一节课的教学目标P33　　应设计三维目标，即知识与技能，过程方法，情感态度与价值观 通读教材，了解本册教材及本单元的教学目标 确立一节课的教学目标，首先必须以了解本册教材及本单元教学目标为前 提，确定课的课型（新授课、复习课、练习课等），然后根据课型针对性地确立 本课时教学目标。 二、科学合理确定好“三维目标”： 新课程中提到教学目标应该围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观这三个目标进行设计确立，教学目标要体现“三维目标”，这就要求教师既要 重视学生知识的传授、能力的培养，也要求教师对学生学习方法进行指导，而且 要求教师关注学生的精神状态，做到以人为本，突出对学生精神、心理的关怀。 这三个目标互成能动关系，促进学生和谐全面发展。因此，教师备课时不仅要备 知识点，还要备知识背后蕴藏着的能力、情感态度与价值观。 三、分析学生、学习内容与课程资源： 新课程强调“教”服务于“学”，把学生置与教学的出发点和核心地位。教 师必须研究学生的需要，了解学生现有的知识水平与情感，根据不同学生的个性 特点和认知水平进行分层教学。从而实现学生全面发展，提高教学整体效果。 四、正确处理好教学目标与教学内容、教学环节之间的关系： 教学内容和教学环节是教学目标的具体化。因此首先要根据教学目标，分析 教学的设计是否能够达到教学目标，特别是能力目标、情感态度与价值观目标。 其次要根据教学目标对教材进行合理删减与整合，以教材为载体，充分挖掘课程 资源，做到贴近学生生活，由易入难，层层深入。 三根据某节课的教学内容，来设计这节课的教学策略。p35 　　设计一节课的教案。提示：要重视教案结构。p36 　　5设计一篇教学反思。p42。提示：四个合成一个是一篇课时计划 小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只*模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。 2010年9月27号 小学英语老师要有发展意识 一向以来，人们小学英语教师的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。  　　我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish（书呆子气）。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。 所以我们作为英语教师应该树立终身学习的正确认识，不断提高自身素质，不断走向进步。 小学英语教师应有情感意识 从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了