新课程的深化和反思课程的深化和反思.doc

《新课程的深化和反思》读后感 一个学期以来，我认真地学习余文森老师、吴刚平老师写的《新课程的深化与反思》一书。通过反复研读，我深深地认识到：在进入新课程的今天，课堂教学设计必须考虑到课堂教学的生成性、开放性，并与之相关的诸多变数和不确定性。而这种设计能力和教学能力是必须通过自觉锻炼去获得，以适应时代对课堂教学改革的挑战。 一、创设情境，激发学习兴趣 兴趣是最好的老师。因此，在课堂上，我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的学习情境，来鼓励学生识记和巩固知识成果。 二、全员参与，在合作中共同发展 新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。教师在小组合作学习中要保证让每个学生参与其中。有些学生没有形成良好的“社交”能力，在合作中往往是人云亦云，没有自己的见解，或不能很好的将自己的想法表达出来，最终成为“忠实的听众”；还有些学生似乎有着与生俱来的优势，在合作中往往是“高谈阔论”，俨然成为“领导者”，而他们的意见也往往成为本组最终的“标准答案”针对这样的情况，我及时的进行调整，在了解每个孩子的情况下，对小组成员进行合理搭配，并在每次合作的过程中安排每个学生的任务。还可以根据学生的特长在分工时给每个学生适当的机会，让学生认识到他在小组中的重要地位，建立起主人翁的意识，充分认识到自己有发言和倾听的权利和义务。 三、引导发现，自主探究 第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们，独立的掌握它们。”在教学中，我引导学生发现规律，唤起学生主动学习的情感 。学生在主动学习情感的支配下，自主学习、交流、合作，能感受到学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。这样，课堂气氛活跃；教师恰当的赞美，洋溢着民主平等的意识，充满了对学生创造精神的呵护。在这样的教学氛围中，学生们敢于发言、乐于表达 、热情 高涨、思维活跃。 作为一名教师，应当在新理念的指导下，设计好课堂教学，让学生们在宽松愉悦的氛围中，在自主、合作、探究中爱学、乐学，获得成功与喜悦，成为学习的主人。 附: 浅谈有效教学的三条“铁律” ——武夷山培训心得体会（一） 晋安区第三中心小学 黄美琴 这次，我有幸参加了为期四天的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》课题实验学校教师培训活动。全程参与之后，我用8个字概括我此行的感受——收获颇丰 受益匪浅。 我校于2008年6月刚刚加入此课题，前期也做过一个区级课题：“自主发展，点拨启导”，与这个全国课题有异曲同工之处，但在实践探索研究的过程中，我感觉理论的指导最为缺乏，大家都是在摸着石头过河。而在这次教师培训过程中，我第一次聆听了课题组组长、福建师范大学的余文森教授的关于“指导——自主学习与有效教学（当前课堂教学改革走向）的讲座。第一次听到有效教学的三条“铁律”。 铁律之一：“先学后教”——以学定教； 铁律之二：“先教后学”——以教导学； 铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣。 下面我结合余教授的讲座，再结合自己平常的教学，用自己的理解来浅谈这三条铁律，纯属自己的一面之说，如有争议，请各位老师批评、指正。 一、?????????? 在浅谈这三条铁律之前，我想先说说这几年的教学困惑，不知老师与我有没有同感。在教学一堂新课时，我在研读了课本、教学用书以及所收集到的有关这堂课的背景资料之后，我常常感到无从下手，觉得自己要传授给学生的知识点太多太多了，舍弃哪一方面都不行。可又要在规定的课时内完成，似乎又不太可能。这样往往会造成两种情况：1、一节本应是一、两个课时完成的课，我会上到三、四个课时，这有时还不包括讲评作业；2、控制在规定的课时内完成了，但上完之后，进行反思时，我常常感觉顾此失彼，于是又抽时间补所谓的缺漏。因此，每当出现这些状况时，我就十分的彷徨：1、什么才是真正的新课改的理念？2、怎样才能让课堂教学变得更为有效?3、如何才能调动、激发起学生的学习兴趣?这次，武夷山之行，我终于找寻到了我所想要的答案，它将指引我教学前进的方向。 二、?????????? 余教授的三条铁律，我在认真拜读之后，我个人认为顺序应有所变化：铁律之一：“先教后学”——以教导学；铁律之二：“先学后教”——以学定教；铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣。江山野先生在《论教学过程和教学方式》中有精辟的论述。他把教学过程分为五个阶段，第一阶段：完全依靠教师的阶段；第二阶段：基本依靠教师阶段；第三阶段：相对独立地进行学习阶段；第四阶段：在教师指导下可以基本上独立学习阶段；第五阶段：完全独立地进行系统学习阶段