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岔河中学校本研修培训资料： 新课程改革中的情境创设 主讲：罗涛 新课程改革以来，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的有意义的课堂学习情境令教师们眼界大开，大家顿悟“原来学生可以在如此丰富多彩的数学世界中学习研究数学。但是一些看似表面热闹，形式多变、牵强附会、毫无数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？我们不得不自问： ·什么是有效的学习情境？ ·数学学习为什么要关注学习情境的创设？·数学学习需要什么样的学习情境？·怎样创设数学学习情境？这些问题是值得我们很好思考和研究的。 ?? 为什么要关注学习情境的创设呢？情境创设的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对数学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的。而不是为了创造情境而创造情境，创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。 ?? 学生需要什么样的学习环境呢？学生首先需要一个温馨和谐、平等安全的心理环境，需要一个有利于观察、思考、实践的自主探究环境，需要一个充满好奇疑问的问题环境，需要一个与伙伴教师互动合作的交流环境。创设学习环境要遵循“实效性”的原则，为学生创设一个有利于发展的良好学习环境。 ?? 我们可以根据学生实际和教学内容创设学习环境，在课堂实践中教师们用智慧为学生创设了多种有利于促进学习的学习环境。 1、 创设数学与生活紧密联系的学习环境，让学生感受数学知识的价值。 2、创设有思维价值的数学活动情境3、创设源于数学知识本身的问题情境 4、创设思维认知冲突的问题情境 ?? 数学情境的创设切忌浮躁，表面化，要立足数学学科的本质，以思维能力培养为核心实现数学化，讲求数学思维的含量，促进学生对数学思想、方法的理解与把握。学习环境的创设要能激起学生学习的兴趣和欲望，真正使情境创设有价值、有实效。 有关资料衔接1： 创设情境有效性的思考 小学生的学习被认为是对一个新情境的适应。学生的数学学习活动通过具体情境展开，思维被激活，能力得到培养。《数学课程标准（实验稿）》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的过程。可见创设一个好的教学情境，对于学生学好数学具有十分重要的意义。事实上，大量的数学课堂由于创设了生动有趣的情境，学生兴趣得到了提高，学习更加主动了。但是，我们也不得不承认，教学情境的创设还存在一些偏颇的现象，正引起教师的注意和思考。笔者结合有关教学片段，对情境创设的有效性进行思考。 一、 创设的问题情境要不要具有针对性 ［片段１］某教师教学“年、月、日”新授知识时，一开始就创设了一个富有挑战性的问题情境：“小华今年１２岁，她只过了３个生日，这是为什么呢？”同学们对这个问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因。于是教师让学生发挥小组合作学习的作用，大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，似乎研究氛围异常浓厚。学生虽然知道了小强的生日是２月２９日，但为什么还是不清楚。 ［思考］教师创设情境往往是为了调动学生的学习积极性，或提出某个数学问题，或为解决某个知识的重难点作认知上的铺垫。然而有些问题情境创设往往会脱离学生实际，不自觉地拔高要求，案例１的问题情境虽然富有挑战性，但是新课伊始，学生没有对年历的观察作为基础，没有大月、小月、平年、闰年概念的积累，怎么能一下子就回答为什么呢？学生个个紧缩眉头，苦苦思考，挖空心思的想出一些问题来配合教师的教学。而这些问题并不是学生在学习过程中自己产生的问题，学生没有经历过程的体验，哪来值得讨论的问题？苏教版小学数学教材首先让学生说出自己是在哪月哪日出生的，并在年历卡上找到自己的生日，然后观察年历说说发现什么。这样充分考虑了学生的认知规律。把“小华今年１２岁，她只过了３个生日”这样的问题放到《生日快乐》的实践活动中教学，既让学生回忆已掌握的年、月、日知识，又启发他们思考判断。显然，这样安排是合理的、有效的。如果教师课前营造生日氛围的情境，让学生说出自己的生日，然后再观察年历，不是更好？ 二、 创设的问题情境要不要讲究实效性 ［片段２］某教师教学“１０的分与合”，设计了一个找朋友的数学情境：教师请了１０个小朋友戴上标有不同数（１～１０）的动物头像帽