浅谈小学数学作业的改浅谈小学数学作业的批改.docVIP

浅谈新课程下小学数学作业的批改 【摘要】作业批改是小学数学教学的重要环节，是了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学习数学的重要方式。传统数学作业注重内容的机械训练，批改模式则重在作业的全批全改。而新课程强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，批改作业更应该注重体现学生作业的思路、能力、习惯、激励、情感、品质等综合发展能力。那么改变以往的作业批改模式已经迫在眉睫。一次好的作业批改将是学生知识获得的第二渠道，因而只有师生共同配合，才能达到做作业与批改作业的目的。这不仅有利于融洽师生感情，强化学习动机，激发学习兴趣，而且对于强化教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要意义。 【关键词】新课程；小学；数学作业；批改 批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它是对数学课堂教学的延续和对所教知识的反馈。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。小学数学新课程指出：对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。通常，数学作业的批改，很多老师习惯于用“√”“×”来评判正误。这种方法，在评价学生学习成绩、比较学习差异方面有一定的作用，但缺乏激励性，不能全面评价一个学生的综合素质。那么，如何让作业批改能适应我们新课程的要求，顺应儿童的心理，提高学生的兴趣，发挥学生的主体能动性，并且通过作业批改架起孩子与教师心灵沟通的桥梁呢？现结合实践，浅谈个人对小学数学作业批改的几点体会。 一、传统模式存在的问题 传统数学作业的批改大都是对作业的“全批全改”，忽视学生的个性发展和作业内容的特殊性。目前随着新课程教学改革的深入，以及时代对新型人才的需要，传统数学作业的批改模式所存在的问题必将暴露无疑。 1、教师负担过重 由于受应试教育的影响，“题海”作业作为典型的学生掌握知识的手段。学生被动困于“题海”往往只是被迫的顺应。这种大量的重复机械性作业与课改所要求的学生“个性发展”是相背离的。换个角度来讲，学生完成作业，教师完成作业批改就是应尽的职责。学生困于“做”，教师自然就困于“批”，也就迫使教师花去大量的时间去批改作业。如果一个教师教学一个班，按每班60人计算，要全批全改市编和省编两本作业，若每本作业批改2分钟，批阅两本作业就要花费4个小时的时间。再加上平时小测验、抄本课堂作业，写教案及课后反思……教师忙得团团转，而对于自身的修行、教改的试行又有怎样充裕的时间来完成呢？ 2、学生处于被动 教师“全批全改”作业是学生头上的“紧箍咒”。学生天天忙于“按时完成作业”，缺乏主动思考与自我检查。学生的自主性就会受到压抑，其学习主体性就不能充分发挥调动起来。 3、反馈信息失真 学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。有些学生抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业只有“√”或者“×”，外注批阅时间和用“优、良、差”等简明符号批语仅此而已。学生不知道自己的错误问题在哪里，落实知识不知从哪着手，学生也很少改错，从而作业也就失去了原有的意义，作业的批改也就失去了应有的作用。师生双方得到的只是教学反馈的模糊信息。 4、忽视学生个性 教师一般只是就作业中共性问题点出来讲评，很少有教师对作业中的个性问题做很好的解决。而这样不仅对于错误的个性作业没有很好的提点外，对那些做对的作业也得不到应有的鼓励。如此下去，我们将无法发现学生的个性差异，那么新课程下“因材施教”教学原则将何从谈起。 综上所述，在小学数学教学中，仍严重存在学生作业多，做得实在太苦，教师批改量大，改得确实太累且有事倍功半的弊端。如果各类作业都来全批全改，白天改不完，晚上再抱回家里继续改，把大量时间和精力用于批改作业上，可结果并不能完全达到培优补差的目的,也不能培养学生自主性学习。这与实施素质教育，减轻学生的课业负担，推进课程改革，提高基础教育质量的发展趋势是不相适应的。这不但束缚了教改的手脚，也束缚了学生积极主动的学习，必须予以纠正。教师批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，只会流于形式，甚至造成学生的心理负担。所以改革数学作业的批改应当引起师生的重视。 二、批改作业的几点策略 1、符号多样化，调动学生的积极性 长期以来，数学教师惯用的“√”“×”两种符号，这在评价学生成绩，判断解题正误，比较学生差异方面有一定作用，但它枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定片面性，不能全面评价学生的基本素质和学习能力。因此，批改作业的符号应体现多样化。比如：“—”表示式子列错，“○”表示数字抄错，“△”表示解题思路正确，但在书面表达或计算上还存在一点小问题，