02突围——时下课堂教学的检视与重构(2012.7.22).docVIP

突围——时下课堂教学的检视与重构 湖北省宜昌市西陵区教研室 冯发柱 乔能俊 摘要：基础教育课程改革已经走过十年，课堂教学取得了有目共睹的进步。但也存在着不容忽视的问题，那就是学生在课堂上扮演着“木偶”的角色，他们的学习与发展没有得到应有的尊重与落实。本文对这一现象的成因进行了详细地论述，并提出，当前应通过学习、培训，提升教师的教育境界；要营造课堂教学改革的良好氛围，发挥教师的主动性与创造性，建构真正以学生为主体的课堂教学格局。 关键词：课堂教学；检视；重构 在基础教育课程改革走过风雨十年，步入“深水区”之际，课堂教学再次被置于“风暴”的中心，备受各界关注。客观地讲，对当前课堂教学把脉问诊、寻求出路的反思浪潮中，不乏真知灼见、高论要妙。但多数探讨囿于学科层面，往往无法洞透现象的壁垒，直抵问题的本质。当前大面积的课堂教学究竟是一个怎样的局面，为什么会形成这种局面，怎样从这种局面中突围，需要每一个教育人在更宽广的视野下做更深层次的思考与求索。 一 先从一个课例说起。这一课例笔者看过多次，应该是当前比较流行、大家都比较认可的一个课例。 课题：乡下人家（人教版语文教科书四年级下册第21课）。 教学过程： 一、板书课题，朗读课题。 二、检查预习，整体感知。 1．认清难读的字词：屋檐、装饰、芍药、鸡冠、觅食、归巢、捣衣、和谐。 2．说说作者笔下的乡下人家给你留下了什么印象。（出示课文最后一自然段中的“都有一道独特、迷人的风景”） 三、阅读描写“屋前瓜架图”的段落。 1．找出描写瓜架的段落。（第一自然段） 2．边读边想象屋前瓜架的样子。（将瓜架与石狮子和旗杆相比较，理解瓜架是“别有风趣的装饰”） 3．有感情地朗读课文第一自然段。 四、阅读写“屋前鲜花开、屋后春笋冒”的段落。 1．找出写这一内容的段落。（第二自然段） 2．欣赏芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片，想象每种花开放的样子，理解“依着时令、顺序开放”。想象春雨过后，藏在土里的小竹笋在想些什么，体会“探”的表达效果。 3．有感情地朗读课文第二自然段。 …… 举出这个课例，笔者没有全盘否定它的意思。应该说，这节课有很多地方值得肯定，比如重视引导学生阅读想象，重视指导学生有感情地朗读课文，这些都是阅读教学应该坚守的。细细琢磨这节课，又总是觉得不太对路。谁是课堂教学的主人？学生在课堂上究竟扮演的是什么角色？一看便明。教师全面把持着课堂，读什么、怎样读，全由教师说了算，就连有些本来十分开放的问题答案，也都高度统一到了教师预先的设计中。比如“作者笔下的乡下人家给你留下了什么印象”，答案应该是多元的。但是不行，学生必须说到课文最后一自然段的内容上去，因为教师在这一问题后用括号已将答案标明。理解瓜架是“别有风趣的装饰”，教师想方设法地把学生的思维引向与石狮、旗杆的比较上去，如果学生的回答正中下怀便给予热情地表扬。学生是什么？典型的配角！教师叫他干什么他就干什么，不能越雷池半步，最好是能够猜透教师的意图，说教师之想说的话，想教师之设想的问题，最好是师生“所见略同”“不谋而合”，这样的学生一定会得到教师的赏识，称之谓“优秀学生”。 当下，这样的课并非个案，客观地说比比皆是。无论是竞赛课、研究课，还是家常课，大江南北、东西两域的课堂教学模式如出一辙，一个显著特征便是教师以“牵线木偶”“燕子哺雏”的方式推进整个课堂进程。如果说课与课之间还有什么区别的话，那也是谁“牵”的巧妙、精致、隐蔽与否的问题，本质都是一样的。 在这样的课堂上，教师是手握先知的全能导师，永远面带微笑地看着学生怎样一步步地走向自己精心设下的“套”，然后又得意洋洋地面向观众，看他又是怎样举重若轻地把学生“拉”起来。教师是不必担心学生在课堂上“节外生枝”“旁逸斜出”的，因为在此之前，他已经预设了种种预案，做好了种种铺垫，设置了重重“防火墙”，只等着“瓮中捉鳖”。 课堂上，学生被教师“高超的智慧”“精湛的教学技艺”牵引着，自觉或不自觉地演绎着教师事先定好了的答案，配合着应答，有天赋的孩子甚至配合着鼓掌或落几滴眼泪。对多数同学而言，他们是毫无选择地陪着教师学习，说着无趣、无味、无血、无肉的假话、空话、套话，积极主动地帮助老师秀出教案里的华彩乐章。他们只是这出“课堂剧”中的群众演员，只是为老师跑龙套的卒子。 更为可怕的是，有些地方、有些课堂在有些口号和力量的驱使下，试图对“牵线木偶”“燕子哺雏”的教学方式进行改头换面地包装。课堂中，市面上风行的“学案”“导学案”“学习单”大量涌入，学生在“自主学习”的名义下遨游题海。冷静地审视一下，练什么、为什么练、练到什么程度，学生是毫无自主权的，练习前和练习后仍然是教师的天下。从某种意义上讲，这是“牵线木偶”“燕子哺雏”的另一种翻版，是彻头彻尾地假自主。 这样的课堂、这样的学习，学生能获得什么呢？笔者曾经做过